初中地理加强学生读图训练,提高读图能力的研究.doc

. PAGE .. 初中地理加强学生读图训练，提高读图能力的研究 ——以《北京市的地形特征》为例 李文华 一、问题的提出： 研究背景：在自己多年的教学实践中，我认为在地理教学中学生的最大障碍就是缺乏阅读地图的能力，不能够从地图中获取有用的信息来解决地理问题。而新课标的课程目标中明确指出了“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，说明阅读和使用地图应该是学生学习地理必须掌握的一门最基本的技能。而从目前纵观多年的初、高中地理试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，地理试卷图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势，高中这一现象更为明显。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，大部分学生对读图都感到枯燥甚至是害怕，考试中主要失分就是读图题。因此，作为一名中学地理教师，我深感提高学生的读图能力是摆在我面前的一重大课题。 地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，不同地图的功能不同。在地理教学中，利用地图可以激发学生探究学习的兴趣、活跃课堂气氛；利用地图可以开启学生创造性思维；利用地图可以培养学生的联想能力；利用地图可以培养学生探究能力、观察、想像和思维的能力。在地图上；地图可以说明地理事物的分布。因此，通过读图训练可以培养学生的分析、综合、概括、判断、推理，能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在地理教学中培养学生创新能力；帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力以及学生掌握、运用地理知识起到了积极作用，同时使教学收到事半功倍的效果。尤其是在初一，更应该让学生养成读图的习惯，这也是学好地理的一个重要环节和为以后学地理打下坚实的基础。 二、学生读图能力欠缺的问题分析: 1、从学科地位看：地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同，学校不重视、家长不看好、中考不考地理。导致学生心目中误认为地理对他以后的发展、生活、学习和工作没有多大用处，或者说对他以后的生存没有帮助，可学可不学，不像数理化英语那么重要，那么现实，直接影响到他的就业问题。 2、从学科性质看：地理是一门综合性极强的学科，不仅要说“地”，更要强调“理”的成分，知识面涉及较广，综合能力较强。而且地理学科中的图太多，擅长学文的学地理困难，学理的不愿意学地理。 3、从学生学情看：长期形成一种以文字为主要学习工具的学习方式，初中不太适应以图为主的学习方式。从而在心理上对学地理产生一种“谈图色变”的惧怕感。 4．教师对学生读图能力训练方面容易出现的问题：在地理教学中，每个教师都会经常结合地图进行讲解地理问题。这种地图可能是以多种形式呈现的，尤其是现代信息技术的发展，大部分老师都是通过多媒体的形式呈现的地图，运用多媒体的时候，很多老师忽略了对阅读地图的一些重要细节进行讲解，因为一会一张图（为了扩大课容量），就没有考虑地图对学生学习地理来说是一种很重要的工具，是学生获取地理信息的一个重要来源和获取地理知识的一个重要认知过程，从而缩短了学生读图时间和读图过程；错误的认为学生经常上网，尤其是游戏中的图都会看，“应该”会看地图；而实际上学生的兴趣点不一样，所关注的焦点不同。所以，在教学中，教师容易忽视读图的一些细节讲解，导致学生不能正确的阅读地图，不知道从哪些方面来读图。比如初中地理中的地形图和颜色及海拔范围有关，地理剖面图和横纵坐标有关，等高线地形图和数据分布及密集程度有关，气温曲线图和降水量柱状图应该如何看坐标等。因此，我认为在地理教学中，每一次遇到新类型的地图一定要让学生学会如何读此种类型的图是一个重要的环节，这样也为学生以后读图打下坚实的基础。 三、理论基础 1、多元智能理论： 多元智能的空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。因此，通过读北京市分层设色地形图，可以调动学生的空间智能，认识北京市地形类型和空间分布特征。 2、建构主义理论： 建构主义学习理论的基本内容之一就是 “学习的方法”（即关于“如何进行学习”）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者 3、有关地图理论： 地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具。苏联经济地理学家巴朗斯基曾说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言