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小学语文雷雨说课稿 　　《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。以下是小学语文雷雨说课稿，欢迎阅读。　　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。　　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。　　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。　　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。　　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。　　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。　　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。　　上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。　　1、 设问提示，提出问题　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。　　2、 信息收集处理　　⑴聚焦问题　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。　　a、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)　　b、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景　　⑵资源搜索　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。　　收集课文和课外资料上的信息　　利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。　　搜索引擎：google;新浪;雅虎;百度等。　　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。　　3、 交流、汇报、讨论　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。　　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。　　之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。　　1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。　　2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。　　a、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。　　b、 分析人物性格。　　3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?　　(学生简要口头回答)　　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区