对外汉语教学法流派12.10.15汇总.ppt

整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。 听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。 视听法的教学过程 感知（学生观看幻灯或电影） 理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容） 练习（模仿、重复、记熟、问答等） 活用（自由表达等） 所有的教学活动都是在视听条件下（有幻灯、电影、录音机等的支持），利用视听设备进行的。 评价 优点 A．教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性 B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力 C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练 缺点 A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养 B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练 C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够 功能法 意念法、功能意念法、交际法 基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际 能力的一种教学法。 时间：20世纪70年代 代表人物：[英] 威尔金斯 、 亚历山大、 威多森 [荷兰] 范埃克 2）理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩礼德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。 3）基本原则 A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力 B．以功能（和意念）为纲——功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化——为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容——不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度 F．循序渐进地组织教学 功能法的教学过程 向学生展示较为真实和自然地语言材料，要突出该语言材料的情景和功能 语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等 语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备 实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想 4）评价 优点 ： A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化D．发展“专用语言”教学 缺点： A．如何科学地设定功能、意念项目，如何 合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度” 如何把握 认知法 认知——符号法 、“现代的语法——翻译法”  时间：20世纪60年代 美国 代表人物：[美]卡鲁尔、 布鲁纳 语言学基础：转换生成语言学 心理学基础：认知心理学 基本特征 ： 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。 基本原则 把培养语言能力放在教学目标的首位 ，反对机械模仿 以学生为中心， 重视开发学生的智力 提倡演绎法，先讲结构规则，再造句 适当使用学生母语 反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正 强调有意义的学习和有意义的操练， 先理解（认）再操练（知） 认知法的教学过程 第一阶段：语言的理解 （发现式学习） 第二阶段：培养语言能力 （有意义的练习） 第三阶段：语言的运用 评价 优点：A．注重对学习者和学习过程的研究B．以学生为中心，强调发挥学习者的主 观能动性C．主张听说读写全面发展D．主张“发现学习”，在理解语言知识和 规则的基础上有意义的操练E．利用学生母语 不足 A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 B．完全排斥机械性训练 C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项： 时代的发展 相关基础学科研究的成果的影响 代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等 从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势： 极端 综合 结构 交际 教为中心 学为中心，教与学互动 提倡模拟儿童学习语言 注重对成人二语习得的研