语文人教版六年级下册桃花心木第二课时教学设计 .docVIP

教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：3.桃花心木（第二课时） 姓名： 杨永夏 工作单位： 桂平市厚禄乡宋塘小学 学科年级： 语文 六年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 《桃花心木》是人教版六年级下册第3课，是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。本节课重点学习“我”与种树人交流的部分。通过学习品读重点词句，积累好词好句，学习描写人物的方法，学习借物喻人的写作方法。继续培养学生听说读写书的能力。 二、教学目标 知识与技能 1. 有感情地朗读课文，品读重点词句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。 2．体会借物喻人的写作法。 过程与方法 运用独学、群学、展示等方法，电脑辅助教学法。品读重点词句，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 情感态度与价值观 感受育人、做人的真谛。 三、学习者特征分析 教学面向的是六年级的学生，该年龄段的学生已经学习了人物描写的方法，学习过以物喻人的文章。通过一年多的新课改实践观察指导，大部分的学生已经懂得了“静听、独学，对学，群学，展示”等学习方法。 四、教学策略选择与设计 设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用“静听、独学，对学，群学，展示”等学习方法。以学定教，注重“听说读写书”的训练，理解词语，学习写作方法，表达个人见解，感悟“育人”道理，引导学生从思想上树立正确的人生价值观。 五、教学重点及难点 通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 技术资源与方法应用及设计意图和评价方法 一、品读课文，领悟道理。 （一）1、导入新课，板书课题。上一节课我们已经学习了本课的生字词，看谁还记得怎样读？同时我们还概括了每一段的段意，谁还记得？ 2.上节课我们还知道作者看到种树人的一系列行为感到奇怪，带着这奇怪的问题，只有问种树人才知道。这节课，我们就一起来揭开这个谜底。请看学习目标，一起读。 3.为了完成学习目标，请同学们拿出导学案。检查预习情况，有不懂的问题在小组中解决。 （二），老师巡视，及时了解学情，进行辅导，分配展示任务。 （三）根据导学案学习课文，全班交流小组学习成果。 1．细读课文第11自然段，对于种树人的行为，“我”很不理解，忍不住问了种树人很多问题，作者问了哪些问题？ 2．种树人是怎么回答的？ 3.指导品读种树人第一次回答的话：“种树不是种菜或种稻子------长成百年大树就不成问题了。” 什么是“百年基业”，为什么说种树是百年基业？这个自然段用了什么写作方法？ 出示句子，品读 “如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”句中的两个“不确定”的意思相同吗？指的是什么？联系上下文理解。你是怎样理解这句话的意思的？ 老师进行精讲、点评、总结。 4. 品读种树人第二次回答的话，体会种树人神态的变化，理解词语“语重心长”。你赞同种树人的观点吗？ 5.种树人的一番话，使我得到哪些启发？ 这里的两个“不确定”是什么意思？与前面的两个不确定的意思相同吗？生活中有哪些“不确定”？在生活中，你是怎样锻炼自己的？ 6.课文最后一个自然段：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” （一）1.学生读生字词；学生说段意。 2.学生读学习目标。 （二）学生自查、互查导学案的完成情况，完成还没有做的部分，就不懂的问题互相请教，之后在小组中交流学习成果，提出本组不会的问题，准备展示。 （三）1.学生用第11自然段的原文回答。 2.个别学生回答。 3.学生根据导学案展示学习成果。 4.学生反复朗读种树人第二次回答的话，并回答问题。 5. 学生读：“种树人的一番话-----努力生长。”对比上面理解， 根据导学案展示学习成果。 6.学生根据上文回答。 （一）1.出示生字词；（让学生看着词语读）出示段意。（让学生根据答案评价学生的回答，同时复习段意。）老师在“静听”这方面给学生评价，并用画“正”字的