语文人教版六年级下册口语交际四——学会生存.docxVIP

教师“搭台”，学生“唱戏” ——“口语交际四·学会生存”教学反思 嘉鱼县鱼岳镇第一小学 蔡水贵 《语文新课程标准 》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。”因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。然而，就教师而言，“口语交际”这类课很难上，上好更难。上了人教版六年级语文下册“口语交际四·学会生存”一课后，我便对口语交际课有了新的认识，那就是要教师“搭台”，让学生“唱戏”。 一、丰富学生语言积累，储备交际的底气。 俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”言下之意就是要求学生在课前做好充分的准备，根据本次口语交际的要求，让学生反复地阅读本组课文中所的学过的《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》，以及“综合复习”中的《智慧之花》；从电视、报纸、杂志等媒体上去搜集相关自我保护的知识和故事，夯实学生的语言积累。然后，让学生将各自搜集的内容自主地在小组中交流，做好“交际”的“彩排”。如此，学生储备的语言多了，要表达的语言熟练了，自然就有了交际的底气，表达的欲望和兴趣也就上来了。再移植到课堂上，学生交际起来就轻松、积极多了。同时，这种轻松、积极的口语交际环境，促成了学生学会交流，学习合作。在这种合作交往中，学生既学会了清楚明白地表达自己的意思，也学会了认真地倾听，补充和评价，让融洽与合作学习的阳光普照每个学生的心灵。 让学生都当主角，成为课堂的主人 由于学生课前的准备扎实，显然在每个学生的心中都有一曲“戏”，所谓“戏”的内容即是源于《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《智慧之花》，还有学生以及从以上故事中的主人公身上学到的“自我保护”的意识和方法。课前收集的许多富有生存智慧的小故事。在此基础上，学生的底气足了，又有表达的话语，你不想让他们说还真不行，因此，每个学生都不想放弃这次表现自己的机会。这才表现了课堂上孩子们争着交流的场面。自然学生也就成为主角，即课堂的主人。 如果让引导学生的交流围绕主题，由浅入深，有序地展开，这就需要遵循“学以致用”的语文学习的认知规律来引导学生。于是，我便将课堂设计为“从文本中学方法”“从生活中学智慧”“到实践中去解决实际问题”，因此，课堂上出现了一个令我很满意的环节，就是：在我们的生活中遇到哪些危险和灾难，你们应该如何去面对，去解决？孩子们充分地运用了课堂中所学到的方法畅所欲言：有的说，当遇到有人溺水、触电时，不然贸然去救，要运用学过的知识，采用可以的方法施救，大声呼喊，用绝缘体接触电线；有的说，遇到水灾、地震、火灾时，要保持冷静，不要慌张，做到有序的疏散；还有的说，遇到诱骗，绑架迷路时，要勇敢、坚强、冷静，等待机会脱险……课堂气氛异常活跃，同学们传递出来的生存意识和应对危险，自我保护的方法超出了我的预期。 据课后统计，学生发言率为百分之百，几乎每个学生至少发过一次言。 让学生思维碰撞，形成耀眼的火花 口语交际是听与说双方的互动过程，在交流的过程中，因为孩子们的生活环境不同，认识水平、看待事物的态度、思维的方法和观点都存在着一定的差异，因此，教师要善于为学生营造思维碰撞的情景，让学生的思维在碰撞中产生火花，明确是非，寻求真理。在这节课中只出现了一处这样的情景。当一个学生说，在公交车上遇到行窃时，我们应该制止，及时拨打“110”报警。可另一个学生立即提出不同的观点，他说，这样不行，会遭到行窃者的报复，最好的方法是故意碰一下受害者，或提示一下，说你的钱包或手机要掉了。这样既没有揭穿行窃者，也让受害者保住了财物。可见，如此的思维的碰撞所产生的火花是多么的美丽啊！遗憾的是这样的场景并不多，扼杀了更多学生思维观点亮剑的机会。 总之，要上好“口语交际”这类课，不仅需要教师精心设计符合学生认知发展能力的口语教学过程，构建学生表现的“舞台”，而且要充分突显学生的主体地位，有效地去指导学生积累语言、表达语言，并在社会交往中使学生的口语交际能力得到培养和发展。