语文人教版六年级下册桃花新木教学设计.docVIP

《桃花新木》教学设计 西安市未央区西航三校 张爱英 教学理念：　　教师要善于抓住语言的本质，注重语言的感性训练的过程，把更多的时间留给学生揣摩语言文字，品味语言文字，积累和运用语言文字，让学生获得一种能力的增长。教学目标：　　　1．正确读写6个新词。　　　2．理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法及道理。教学重、难点：感悟种树人奇怪的种树方法及道理。教学过程：　　一、初读引入　　　1．写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。　　　2．反馈：　　　　（1）新词认读要求：正确、响亮　　　　（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？　　　　（3）读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象？　　　　　（设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。）　　二、再读生疑　　　　同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。　　　1．朗读出“奇怪”：　　　　一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？（注意语调高低起伏的变化）　　　　二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。　　　　　　　——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？　　　　三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。　　　　　（设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。）　　　2．理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？　　　　（间隔天数、浇水的量、时间、补种）　　　　（设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的“有时”对于表达“不一定”的作用。同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点，获得表达的方法。）　　　3．连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是，；；越来越奇怪的是；更奇怪的是。　　　　（设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。这种归纳式的语言逻辑思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。）　　　4．再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？　　三、质问释疑　　　　作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的？我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读12、13自然段。　　　1．释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？　　　　（1）首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧？　　　　（2）其次，不勤劳。你看看人家种菜、种稻子的阿婆，每天都来给它们浇水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有没有觉得自己也太懒了？(或者，我们还是小树苗呀！我们现在很想过轻松、舒服的日子呀？)　　　　（3）第三，不善良。就在昨天，我的一个同伴干死了，它临死的时候告诉我，它恨死你了！难道你对它就没有歉疚之心吗？　　　　　（设计意图：在学生细致、反复地自读自悟种树人的语言后，创设释疑争辩的过程，从小树苗对种树人浇水“不科学、不勤劳、不善良”三个方面进行发问，引导学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行了论述，学生通过角色换位体验，据理争辩，使种树人奇特种树方法的意图得以明晰。使育树的理念深入人心，种树的困惑迎刃而解。）　　　2．总结引读：老