调整课堂教学是幼小衔接的关键.docVIP

PAGE PAGE 1 . .. 调整课堂教学是幼小衔接的关键 青岛金门路小学 李洪利 在校期间学生参与最多，时间最长的活动就是课堂教学，因此，要使儿童尽快地适应学校的生活就必须对课堂教学进行相应的有效的调整，这是能否搞好幼小衔接的关键。教师应从以下几个方面进行努力。 （一）建立以学生为主的教学模式，激发学生对课堂学习的主动参与意识。 根据学生的认知特点，接受方式以及学习动机，改革教学方法教学结构以及教学手段做到动手操作，形体演示与口头语言表达相结合，儿童在幼儿园里主要是以游戏为主要活动，进入学校之后，常常大量的时间是用来倾听教师的讲解和口头语言表达自己的想法，而四肢则处于一种相对闲置的状态，这种变化普遍使初入学的学生感到不适应，于是，一些令教师头痛的纪律问题也随之产生。尤其那些心理患有障碍性病的孩子，如孤独症，多动症的孩子，更不容易适应突然改变的环境，他们会在课堂上，突然站起来，甚至离开座位，大声吵嚷，无原故地发笑，不停地转动身体，其他的孩子也会跟后面的学生讲话，或自顾自做小动作，尽管教师一再强调要遵守纪律，甚至指名道姓，也没什么效果，针对学生的这种现象，教师应采取动手操作，形体演示与口头语言表达相结合的方法，在保证学生口头表达能力得到训练的条件下，尽可能地使好动的学生有机会放松四肢，运动肢体，例如：在教授句型“我们用什么做了什么”时，教师先发给予每位学生一张纸，纸上画有许多圆，教师要求学生在圆上添几笔，画成一个物体，然后站起来回答：“我用圆画了一个什么，什么怎么样。”学生在课堂上反应很强烈，有的画完站起来说“我用圆画了个太阳，太阳又红又亮。”整节课气氛活跃，教学效果也好。在不放弃训练学生口头表达能力的基础上，结合动手操作和形体演示的方法，不仅为学生创造了一个愉快的学习环境，而且化解了一年级学生注意力容易分散，课堂纪律问题突出，教学效果常常不够理想的矛盾。 拼音是一年级语文学习的重点，也是难点，为了让学生正确区别形近字母和读准后鼻音，教师让学生课前把p-q，d-b，n-u，ing，in，eng，en，这几对容易混淆的字母，用硬纸板做成卡片，上课时，学生边拿边念，边翻面，有时教师念出音，让学生找，找到了举起来，比赛哪个找得又快又对，学生对这个比赛很感兴趣，他们参与，其中，每个人都是运动员，大家争相抢答，加之教师给予适当的鼓励，会使所有的孩子都产生由衷的成就感，这时一个有爱心的教师，同样把机会给予那些有特殊需要的孩子，这机会对他们来说，也许更宝贵，在热烈浓厚的气氛中掌握了看似枯燥的知识，并有效地锻炼了孩子们的心理素质，逐渐地使他们对在学校学习发生浓厚的兴趣。 （二）改变课堂提问方式，运用儿童化的教学手段，灵活地组织课堂教学。 一个低年级教师更要非常注意课堂提问的技巧，努力使每一次提问都有能启发学生作积极的思考，而不仅仅是重复老师讲过的内容，这对发展学生的思维能力是十分重要的，教师应当考虑到全班学生认知能力的差异，在提问时尽量照顾不同层次学生的特点，让每一名学生都能在课堂皇上有自我表现的机会，与提问密切相关的评价，对于学习动机不甚明确的一年级学生来说是极为重要的、积极的、鼓励性的评价会激发学生对学校学习的兴趣从而进一步主动发展思维，而消极的，批评性的评价，则会使学生产生挫折感受和自卑感受，从而对学校学习形成厌烦，逃避的态度。例如：在教授“东南西北，左右上下，坐立跑走，前后来去”这十六个生字时，由小朋友们上台来，认读自己手中的生字宝宝，在相应的拼音下面给生字找到自己的家，孩子们纷纷踊跃参与。这样就比直接提问生字的拼音，更能激发孩子们的参与意识。有的小朋友给生字找错了家门，老师提示可以再次帮助生字宝宝，直到找到为止，并多读上几遍，既能使这个孩子不至于受到打击，还能帮助其掌握正确的读音。在课堂上，教师对学生的回答无论对还是错，始终以作正面鼓励的评价为主，回答错误或者不完整，教师不能仅仅给予一个简单的否定，而是在肯定学生大胆表达自己见解的同时，提示学生在某一方面再作一些思考，教师宽容，平和的态度对学生的学习积极性产生了很大的影响，他们踊跃举手，对教师安排的教学活动表现出强列的参与欲望。 对于身心活跃的儿童来讲，几十分钟面对一块黑板和上面呆板的白字是封锁论如何中也耐不住性子的，教师在设计、选择儿童化的教学手段方面应当多作尝试，例如：在教授常识性的课文《雪地里的小画家》时，教师首先出示“茫茫雪原“然后伴随观快的音乐，边朗读边出现用图片做成的小鸡、小狗、小马的脚印，板书用图片代替文字，学生被眼前的情境牢牢地吸引住了，还有在课文讲读过程中，教师让学生先听课文配乐录音，指导朗读后，将学生体会感情读课文的情况，再录下来，放给大家听，评出最佳朗读者，这样不但学到了知识，还激发了学生朗读的兴趣，除了录音，图片外，教师还可根据教学的