一、教学计画-马赛国小.doc

PAGE PAGE 2 宜蘭縣蘇澳鎮馬賽國民小學95學年度第一學期 五年級特色課程執行成果報告書 ◆課程主題名稱：豐富的生命 一、單元教學計畫 單元名稱 豐富的生命 教學領域 特色課程 教學日期 95.12.19 課程設計/教學者 張添盈.邱宏杰.蔡立聖.張國志.莊子賓 教學年級 五年級 教學時間 12節 設計理念 本課程設計理念，將以「豐富的生命」為主題，讓學生透過觀察、調查、測量、等方法來認識和了解：引導小朋友從認識校園生態動、植物起步，進而關懷自然、愛護自然、保護自然。 學習目標 一、校園巡禮，老師帶領學生到校園中實地認識這些校園植物。 二、透過調查校園中的小動物，了解校園中動物及棲地的多樣性。 三、建構校園生態金字塔，了解生態金字塔的意涵及其重要性。 四、進行校園生物多樣性的調查與評估，了解校園生物多樣性的優劣。 能力指標 1-3-1-1能依規畫的實驗步驟來執行操作 1-3-4-3由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係 1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達 1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣 2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、「學習」操控變因、觀察事象的變化並 推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋 6-3-2-3面對問題時，能做多方思考，提出解決方法 6-3-3-1能規畫、組織探討的活動 6-3-3-2體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量。 7-3-0-2把學習到的科學知識和技能應用於生活中。 2-3-2觀察野外生活中自然現象的變化。4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。 5-2-1 能具有參與調查與解決生活周遭環境問題的經驗。 活動流程 活動一：認識校園植物 教師利用簡報，介紹校園中可能發現的各種植物。40分鐘 校園巡禮，老師帶領學生到校園中實地認識這些校園植物，依據校園植物的特殊構造、生活習性和行為反應等，可以將校園植物做分類。80分鐘 進入校園各角落，實地觀察植物型態，並填寫學習單（在校園中，選擇一棵自己喜歡的植物）。40分鐘 活動二：拜訪動物的家 教師利用簡報，介紹校園中可能發現的各類型小動物，及其可能棲息的環境。60分鐘 將校園劃分為5~6個區域，並將學生分組，每一組負責調查一個區域。20分鐘 說明調查時，如何填寫調查紀錄表，將調查的結果記錄下來。10分鐘 分組進行校園小動物的調查。30分鐘 整理分析調查的結果。10分鐘 用圖表呈現調查結果，並進行分組報告。30分鐘 活動三：生態金字塔 教師介紹生態金字塔的意涵及其重要性。40分鐘 請學生將校園小動物調查的結果，製作成生態金字塔海報。30分鐘 分組報告各組所製作完成的生態金字塔。25分鐘 討論本校生態金字塔的缺失，以及如何補強。 角色扮演進行「食物網」的生態遊戲。40分鐘 A.每一位學童套一張代表食物網中的一種角色，並自我介紹，包含食性和棲息環境等。 B.從初級消費開始依次：次級消費者、高級消費者，最後分解者拉上能量線（食物鏈）。 C.自由發表所扮演腳色的感受，如被吃、搶食等。 D.棲息地的破壞、污染等，所帶來的影響和其直接連結的能量線即斷 掉，引導岀『環環相扣』的重要性。 討論從校園生態金字塔，探討下列問題：25分鐘 我們校園的生態金字塔中，哪一階層的物種比較缺乏？ B. 如果要使我們校園的生態金字塔更為健全，我們應該要怎麼做？ 教學資源 紀錄表﹙學習單﹚、建築物配置圖、彩色筆、簡報、小白板、白板筆。 學習評量 學習單 參考資料 認識「生態金字塔」（摘錄自內政部綠建築推動方案手冊） 談論「生物多樣性指標」之前，需先認識「生態金字塔」的真諦。所謂「生態金字塔」，就是由食物鏈關係來看生物界的組成。「生態金字塔」最底層是支撐萬物的土壤，其上則為分解者、生產者及消費者所組成。分解者又稱土壤生物，是蚯蚓、蟻類、細菌、菌類等依賴死亡生物為食物的生物，它們的角色是將生物屍体分解還原成土壤。其上的生產者，是指可以直接吸取太陽能源，創造有機物的綠色植物。它生產有機物能源，提供所有動物活動力之泉源，因此稱為生產者。消費者又可分一次、二次、三次消費者，所謂第一次消費者就是直接自綠色植物吸取食物為生的動物（如甲蟲、蝴蝶等），而依靠第一次消費者為生的稱為第二次消費者（如螳螂、青蛙等），依此越高層次的消費者則所依賴較高層次的動物為生，如猛禽、鷹類是鳥類中的最高消費層（第四次消費者），牠必須依賴鳥類、兔鼠、家禽等高級動物為生；虎豹類的肉食動物則是走獸中的最高消費層。 「生態金字塔」的意義，在於表示越低層級的生物環境越豐富，其數量越多，反之愈高層級的消費者愈需要大量的自然條件，方能支撐其高級的消費。猛禽、豺狼、虎豹