三角形三边关系说课讲稿.docxVIP

《三角形三边的关系》说课稿 尊敬的各位专家： 大家好！今天我要和学生一起探究的内容是《三角形三边的关系》。 一、 说教材及学情 木节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册的内容。 这一内容是在学生初步了解三角形的定义和基本特征的基础上，进一步研究三角 形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的长度关系，更 重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，熟练灵活地应用三角形的 两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同吋也有助于提高学生全面思 考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。 四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力 还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引 导学生自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探 索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。依据新课标的精神、引悟教育的 目标、学牛的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作 用，我制定了以下导学目标： 二、 说导学目标 1、 知识与技能： 经历探究、发现规律的过程，理解并掌握三角形三边的关系，优化规律。 能运用所学知识解决生活屮的实际问题，提高应用能力。 2、 过程与方法： 经历探究、讨论、交流从中发现三角形的三边的关系的过程，体验操作发现、总 结归纳的学习方法。 3、 情感态度与价值观： 在学习过程屮，建立知识与生活的联系，激发学习兴趣，培养学生动手操作和探 究问题的策略意识，发展思维。 三、 教学重难点 教学重点：通过操作，分享交流，理解并掌握三角形三边的关系。 教学难点：优化规律，并运用所学知识解决问题。 为达到预定的教学目标，突出重点、突破难点，我将遵循以下 教学设计理念： 注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激 发学生的探究欲望和学习兴趣。 关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促 进知识的有效生成。 关注学生全而发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学” 屮获得知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。 五、说导学过程 我主要安排了以下的几个教学环节。 （一） 复习旧知，在比较屮产生认知冲突，引入新课。 本环节设计首先复习什么是三角形？三角形的特征是什么？并判断给定图 形是不是三角形。重点叙述为什么不是三角形，使学生认识到两点：一是三角形 的三条线段要首尾相连，即不能断开，也不能交错，这既是对三角形定义的进一 步体验，也是为后面围三角形积累活动经验;二是产生认知冲突，并不是任意三 条线段都能围成三角形，从而产生探究的欲望：三条线段能否圉成三角形，究竟 与什么有关?有怎样的关系？ 【设计意图：通过复习回顾，让学生加深三角形的概念和特征的理解，在判断图 形是不是三角形的活动中，体验首尾相连、三条边、三个顶点等突出特征，通过 比较，产生认知冲突，从而激发学生进一步探究知识的欲望，为新知探究做好铺 垫。】 （二） 合作探究：这个环节设计了两个活动。 第一个活动：探究两点之间的距离。 第二个活动：探究发现三角形三边的关系，并验证规律的普遍性。 交流时主要围绕这几个问题展开： 1、 两点间所有连线中哪条线最短?能围成三角形的有几组？比较这时三根小 棒的长度关系，你们有什么发现？ 2、 不能围成三角形的有儿组？比较这时三根小棒的长度关系，你们有什么 发现? 交流时，重点放在“此时三根小棒的长度存在怎样的关系”上。 【设计意图：《数学课程标准(2011版)指岀，要让学生积累充分的数学活动经验。 本环节，通过给学生提供有效的素材让学生操作，使学生在操作屮获得了充分的 体验和思考，也后面的推理打下基础。在这里，教师先固定小棒了的长度，有意 缩小了探究空间，但蕴含了明显的比较因素，有利于学生进行两方面的比较：能 围成的一组小棒和不能围成的一组小棒之间的比较;两条短边的长度之和与长边 的比较。这些比较因素就为学生顺利解开原有的疑惑：“究竟什么样的三根小棒 才能够围成三角形”做好铺垫。】 3、在比较中深刻理解规律。 学牛通过比较、讨论发现：三角形任意两边之和大于第三边。 引导理解“任意”的意思。 、如果脱离数据，你觉得结论还会成立吗？ 交流这个问题时，教师可以借助课件的动态演示，来进一步理解能和不能围成的 原因。 【设计意图：学生通过对具体数据下试验情况的分析，得岀结论，接着脱离具体 数据在验证，得出同样的结论，一方面证明了实验结论的普遍性，加深学生的理 解，两一方面告诉学生数学知识的严谨性、科学性。 、巩固运用，检测目标 【设计意图：巩固运用，检测反馈是课堂教学中不可缺少的一个过程，通过 这一环节的练习既能巩固新知、形成能力、优化方法，乂有利于学生灵活运用所 学知识解决生