三位数乘两位数笔算乘法课堂实录.docxVIP

《三位数乘两位数》课堂实录 一、 复习两位数乘两位数 1、 口算 23X30= 47X20= 42X19^ 58X41^ 2、 计算，并说说算法 43X26= 12X34 = 师：前面我们学过两位数乘两位数，还记得吗？ 生：记得 师：43X26你是怎么算的？ 生：40X26二 1040 3X26=78 1040+78=1118 师：还有不同的方法吗？ 生：40X20=800 3X6=18 800+18=818 反思：第一位同学的算法完全正确，一般情况下，在口算这道题时， 我们习惯上先用40X26=1040 3X26=78 1040+78=1118；我立马 追问：还有不同的方法吗？本想让学生再说出这种方法，没想到第二 个学生一站起来就说出“让十位上的数相乘，40X20=800；再让个位 上的数相乘，3X6=18 ,最后让800+18=818的错误算法。这一错 误，让我有点措手不及。现在想来这位同学只是在追求怎么算速度最 快，而对于43X26表示的是26个43相加，可以先算20个43,再 算6个43不清楚。连续两次的意外，让我有点急了，直接追问： 师：还记得竖式吗？ 生：记得，说说你是怎么算的？ 师：此时的课堂氛围显得有点压抑，平时挺能说的孩子这会儿怎么不 说了，现在想想这个问题问的有点猛了，两位数乘两位数是三年级学 习的内容，可能会有学生遗忘，可让学生在练习本上先用竖式算一算, 再结合自己的竖式讲讲，自己是怎么算的，效果要好一些。 生：我先用个位上的6去乘43,再用十位上的2去乘43,最后将两 次乘得的积加起来。 师：复习的重点应放在两位数乘两位数的笔算方法上，对于43X26, 这道题对于口算程度好的学主来说，根本无需要笔算，口算即可，建 议复习环节：将数变大，如变为37X46,让学生自己在练习本上完 成，相信此时的学生都将会用竖式来计算，然后让学生再结全自己的 竖式，讲讲先算什么，再算什么，最后算什么？ 二、 迁移算法，自主探究 李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12小时，火车每小时 行145千米。该城市到北京有多少千米？ 师：同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？ 生1：题冃中已知火车1小时行145千米，行了 12小时，要求12 小时行了多少千米？ 生2;因为每小时行145千米，要求12个145千米是多少，所以用 乘法计算。145X12 = 师:怎样估算？ 师：三位数乘两位数，145X12会算吗？ 生：会算。 师：还没学过的知识，你们就会算，太厉害了，在练习本上完成。看 谁能用不同的方法解决。 生动手练习。师巡视，指生板演。 反思：尽管自己一再强调，看谁能用不同的方法解决，可一圈的观察, 发现全班百分之九十的学生只用竖式这一种方法，只有个别学生用口 算的方法，现在想想对于这样的大数，做为成人的我们来说也不好口 算，更不用说学生了。 全班交流. 方法一：口算 145x10=1450 145x2=290 1450+290二1740 看见这位同学的板演，我很快的发现一处错误，没有将十位上的1与 145的每一位相乘，只将十位上的1与4相乘了。 师：对于他这种方法谁有什么想说的？ 师：当自己问题提出之后，学生无语，现在想想主要是问题提的不够 明确，比较含糊，学生不知回答什么？ 方法二：列竖式。 145 x 12 290 145X2 的积 145 145X10 的积 1740 师：指着竖式，这步求的是什么？ 生：145X2的积， 师：这步求的是什么？ 生：145X10的积， 师故意写成145X1的积 生：错了，应该是145X10的积，那个1是十位上的1,表示的是10 师：这步呢？ 生：将两次的积加起来。 师结合着学生的回答，相应的板书。 师：此处这一环节，自己引的太多，对于已经有两位数乘两位数笔算 方法基础的学生来说，完全可以再放开一些，让学生说说是怎么算 的？每步求的是什么？ 师：对比，这两种算法之间有什么相同之处？ 生：他们都是先算145X2的积，再算145X10的积，最后将两次的 积加到一起。 师：计算过程相同，只是书写的形式不同。 方法三：列竖式。 145 x 12 145 435 生：这位同学算错了，十位上的1去乘时，积的末位要和十位对齐。 师：为什么？ 生：十位上的1表示1个十，1个十乘5,得的是5个十，所以要和 十位对齐。 师：此处的错误资源可再充分利用，如果不看计算过程，只看145X 12=1740这一结果，你能不能很快判断出这位同学计算的对错吗？ 有的学生可能会说运用估算，还有的同学可能会说看个位，这样做就 能更好的培养学乞检查的习惯。 三、巩固练习。 1、计算 134 X 1 2 268 134 第二部分积该怎样写? 160 8 2、用笔算(1)列竖式计算下面各题，独立完成做一做，同桌对改。 投影展示学生的错误