远程教育的基本理论.pptVIP

穆尔的自主和距离理论 互动距离理论 互动距离的范围取决于这三类变量的作用：对话、结构和学习的自主性 媒体选择与对话、结构和教学的关系 其他的理论 霍姆伯格的有指导的教学会谈 巴斯的双向通信理论 西沃特的关注连续理论 主要内容 远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播 香农—韦弗传播模式 信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 远程教育传播模式 教学人员 远程教育媒体或资源 远程教育机构 远程教育中的信息传播 培养目标 课程设计与开发 课程发送 自主学习 面授、实验 与咨询 考试 教师 反馈 * * * * * * * * * * * * * * 远程教育的基本理论 主要内容 远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播 主要内容 远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播 从普通教育学看远程教育学的基本理论 普通教育学中关注的问题 教育与社会、教育与人的发展、课程理论、教学理论、学习理论 远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同 远程教育教学理论关注的核心问题 教与学的分离 解决的方案： 教和学的再综合理论 爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。 对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多人际交流的特征。 教与学的交互问题 教学分离现象导致的后果 构建虚拟学习社区的努力 单向传递与双向交互 重新构建教学交互的努力 教材单元4 整合的重点和难点 技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径 远程教育学习资源设计与开发 远程教育中的学习资源 嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料 学习资源的设计与开发 不同媒介资源的设计与开发 网络课程的设计与开发 主要内容 远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播 远程教育中的工业化理论 Otto Peters 为代表 工业化的基本特征 劳动分工、流水线、大规模生产、计划与组织、标准化、垄断的趋势，等等 “工业化”理论 教学过程的工业化 学习资源生产的工业化 教学管理的工业化 远程教育中的工业化理论 远程教育的后工业化 后工业化：按需生产 按需教学 福特主义 主要内容 远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播 德林的帮助组织理论 1966 年提出 把远程教育归纳由“帮助”学习的组织实现的教学过程，是一种依靠人工信号载体帮助的学习与通信过程的多维系统 8个维度 学习者； 社会（包括法律、行政管理、家庭等）； 帮助组织（远程教学机构）； 学习目标； 学习内容； 学习结果； 距离； 信号载体。 魏德迈的独立学习理论 远程教育中最重要的就是学生的独立性。他喜欢用“独立学习(Independent study)”来描述大学程度的远程教育并给出了它的定义：“独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中，学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教师指导但决不依赖他们，学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动。”? 独立学习的十大特征 重点强调学习者独立学习并采用技术以实现独立学习： 这个系统在任何有学生的地方都能运作，即使只有一个学生，不管同时同地有没有老师； 系统把比较大的学习责任放到学生身上； 系统把教职员从保管员型责任中解放出来，以便他们把更多地时间用到真正地教育任务上； 系统在课程、计划安排、方法等方面为学生和成人提供了很宽的选择余地； 系统适当地采用了所有能提高教学效率地教学媒体和教学方法； 系统将媒体和方法结合起来使得每个课或每节课都使用最好地方法教授； 系统应促进课程的重新设计与开发，以适应“表达力强的媒体的教学”； 保持和增加适应个别差异的机会； 仅评价学生的成就，而不在学生学习场所、学习进度、学习方法、学习次序等方面增加限制； 允许学生按照他们自己的速度决定何时开始和停止学习，以及学习什么。 突破时空阻隔的方法 师生分离。 常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。 教学是个别化的