人字的结构说课讲稿.doc

教科版七年级（上） 第九课 人字的结构说课稿 成都双流中学实验学校 熊梓羽 基本介绍 1、教材分析： 教科版七年级上第九课人字的结构，是第四单元的第一课。在第三单元学习了青春期相关知识以及学生对自己有了一定认识的基础上学习这课。让学生明白在社会生活中不仅仅有个人，同时还有别人，交往是十分重要的。明白了交往的重要性后，再学习第十课、十一课如何与别人交往。所以本课在七年级上册的学习中有一个承上启下的作用。 2、学情分析： 七年级的学生，告别小学的迷茫和懵懂，进入青春期。他们在人际交往方面表现出十分矛盾的心理：既渴望与别人交往，但很多时候又害怕交往，甚至是逃避交往。本课从微观和宏观角度让学生明白交往的重要性对于学生来讲意义重大。 3、教学目标： 情感态度价值观目标：让学生重视交往、乐于交往。 能力目标：初步培养学生运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。 知识目标：懂得交往是人类心灵的需要，无论是个人发展还是社会进步都离不开交往。 4、教学重难点： 教学重点：交往是人心灵的呼唤和内在需要。 教学难点：交往是人自身发展的需要。 教学理念——问题情景式新授课教学模式 1、理论基础：建构主义理论 自主学习理论 探究学习理论 主动学习理论 2、原则： (1)学生为主体 (2)教师为主导 (3)教材为主线 (4)知识与情感结合 (5)知识与能力结合 (6)知识与实践结合 3、教学环节： 第一步：精巧导入激兴趣 第二步：精心设问启思维 第三步：自主学习勤探究 第四步：讨论交流成共识 第五步：巩固提升强能力 教学设计 1、精巧导入激兴趣 在第一步精巧导入激兴趣环节中，我开展了心理学上团体辅导的一个项目信任背摔。但由于涉及到学生安全的问题，我对该活动项目进行了变形。游戏只需要两位同学，一位同学站在讲台上向后倒，另一位同学在后面做支撑。当我告诉了学生游戏规则后，有的同学愿意来体验，有的同学却不愿意，因为不信任后面支撑的同学。有的愿意做的同学就请他们上来体验，在做游戏的过程中引导学生观察两位做游戏的同学，在游戏过程中他们刚好组成一个人字。 这时候我再适时说出引导语：我们每个人在社会生活中都不可能孤立存在，需要相互的信任，相互支撑和帮助，这就是人字最真实的含义。今天就让我们一起来学习第九课人字的结构。在这一环节，用一个小活动成功调动起学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，让学生大致了解了本课我们将要学习的内容，成功导入了新课。 2、精心设问启思维 在进行我教学第二步精心设问启发思维的环节，为了让学生感受到交往是我们心灵的需要，我设计一个在树上画果实的游戏。假如我是一棵树，因为交往与别人建立了联系，于是在我的生命之树上出现了许多果实，选在在你生命中最重要的三个人用三颗果实代表。接下来我设计了三个场景让学生依次擦去树上的果实。这时我提出了我的第一个问题：当果实一一擦去的时候，你心里有什么感受，学生一般都会说出害怕，孤独，空虚这样的一些词语。在游戏的最后，让学生重新把擦去的果实画回树上，这时我提出第二个问题：当果实重新画回树上的时候你心里的感受又如何？学生一般都会说出开心、温暖、幸福这些词语。 从学生的回答中，我抓住契机进行点拨：如果没有交往，我们的生命之树空空如也。同学们会感到孤独无助，当果实重新画回树上我们因为交往与他人建立起联系，我们会感到温暖踏实，由此引出我本课的所讲的第一个内容：交往是人类心灵和精神的内在需要。 在这一环节，我从游戏中设计了两个问题，从正反两个方面提问，让学生感受到交往是心灵的需要，突破了我的教学重点。两个问题设计的理论依据是马斯洛的需要层次理论，人们各种需要的满足都离不开交往。另外，我此环节设计还有一个原因：通过游戏和提问，让学生初步树立一个事物是普遍联系的观点。人与人之间也是相互联系的，人与人之间联系的基础就是交往。 3、自主学习勤探究 为了进入我的第三环节，我沿着刚才在树上画果实的游戏，继续启发学生的思维。现在的我是一棵树，这棵树是由种子到树苗再到树的过程。展示三幅人成长的图片与之相对应。在人的成长过程中需要交往吗？接下来我就进入我教学的第三环节：自主学习勤探究。播放俄罗斯狗孩的视频，视频播放完后让学生分析这样三个问题：1、为什么五岁的娜塔莎被当地人称为狗孩？2、我们正常的五岁小孩应该是什么样子的？3、为什么娜塔莎的行为像狗？ 学生在思考中发现：五岁的俄罗斯女孩由于缺乏与外界交往，连基本的吃、走、语言的技能都不会，智力也偏低。在学生自主探究中，我突破了本课的教学难点：交往是人自身发展的需要。在这一环节，我选择的这段视频比狼孩的视频更贴近生活，同时视频内容清晰明确，便于学生探究学习。 4、讨论交流成共识 在前面三个环节，让学生初步明白了交往的重要性，但是针对处于青春期的学生，他们在人际交往中闭锁与开放的心理，必须还要让他们明