语文人教版五年级下册说课稿.docx

《刷子李》说课稿 靖边县龙洲九年制学校 高艳 各位领导、老师大家好！我今天执教的《刷子李》是人教版五年级下册第七单元的第二篇课文。这是一篇略读课文。下面我将从以下几个方面进行说课。如有不妥之处请大家批评指正。 一 、 说教材 本单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《俗世奇人》，这篇文章以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。 二 、 说目标 1、认识生字，识记词语 2、通过对课文的朗读，了解刷子里的技艺高超表现在哪 3、领悟并学习刻画人物的写作方法 4、了解故事的一波三折和曹小三内心世界的变化 三、说重难点 1、重点确定为体会刷子李的高超手艺 2、领悟并学习作者刻画人物形象的方法 四、说学情 作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认 知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握： 1、学生能自己解决生字词。 2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。 3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。 五、说教法和学法 所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，多重朗读、自主思考总结和多媒体辅助教学法。 学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物。 六、说教学过程 在教学中，我设计了五个教学步骤： （一）、师生对话，导入新课 1、同学们，大干世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》一书中记载了民间许多身怀绝技的奇人。今天，我们就来认识其中一位，他就是……（学生接读：刷子李） 2、给学生提出问题：为什么称他为刷子李？他到底“奇”在哪儿？ [设计意图：从题目入手，让孩子获得基本信息。他们便自觉生成本课的重要探究问题，从而驱动阅读探究活动。这应当是阅读实践活动的良好开端。] （二）、检查预习 1、了解学生对作者的了解情况 2、出示本课词语认读 （三）、深入研读，找出“奇特”之处 1、出示阅读要求 2、学生自主阅读，自主找 3、学生汇报自己在文中找到的“奇特”之处 4、教师引导 [设计意图：让孩子在主问题的驱动下，践行快速浏览的阅读方法，画找文本的重要信息，并作出“联系生活、联系自我”的解读，既提升了提取重要信息的能力，又提升了思维能力，并以此养成阅读习惯，为孩子毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。在交流反馈的过程中，教师是倾听者、点拨者，更是智慧的、有情趣的“煽风点火”者，为的是让孩子积极地“冲在前面，乐在其中”。] （四）、揣摩心理，感受“一波三折” 1、浏览课文6-9自然段，找一找，共有几处描写体现了曹小三的出乎意料？ 2、交流汇报 [设计意图：让孩子们“划找描写曹小三出乎意料的句子”“揣摩曹小三的内心世界，用心理图示呈现”等则是孩子们进行阅读实践有效及有趣的抓手。最终，孩子们在“找找画画、想想画画”的快乐阅读实践中，很自然地发现了作者小说描写、情节推进的特点——一波三折。这不是简单的“告诉”，这是孩子们阅读实践的有效发现和有意义的结果。只有坚持这样做，才能真正提升孩子的小说阅读和品鉴的能力。] （五）、课外拓展，再次体会 1、送对联 2、推荐阅读《俗世奇人》 六、说教学反思 我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面？ 我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。