自我效能感的调节因素如先前自身经验.docx

. .. 自我效能感的调节因素如先前自身经验、替代性经验、教师反馈、情感心理状态、焦虑水平、以及归因方式,以不同程度影响写作自我效能感的形成。 (5)注重形成性评价,包括教师反馈、同伴反馈以及档案袋评价的方式。 信息反馈一节,不但有教师的反馈而且有同伴的反馈,学生在信息交流中获得了愉悦的情感体验,获得教师或者同伴的认同后,学生的成就感就会提高,从而自我效能感也会增强, 初中英语课堂中教师反馈对学生情感的影响 The Influence of Teacher’s Feedback on Students’ Affect in Junior High School English Classrooms 者】 HYPERLINK /KCMS/detail/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20search.aspx?dbcode=CMFDsfield=auskey=%e5%86%af%e4%ba%91code \t _blank 冯云； 【导师】 HYPERLINK /KCMS/detail/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20search.aspx?dbcode=CMFDsfield=auskey=%e7%8e%8b%e5%ba%86%e6%96%b0code= \t _blank 王庆新； 【作者基本信息】 山东师范大学， 英语语言文学， 2012， 硕士 【摘要】 教师反馈作为教师话语的一个重要组成部分，在英语教学及学习中发挥着重要的作用。教师提供反馈，学生一方面可以了解自己对目的语的学习情况，另一方面也可以从教师那里习得更为准确的语言知识。但是要确保反馈的有效性，以及教学工作的顺利开展，教师在提供反馈时不得不考虑学生的个体因素，尤其是学生的情感因素。积极的有效的教师反馈，有助于维护学生的自尊，维持学生较强的学习动机。相反，则会增加学生的焦虑，改变学生对英语学习的态度，降低学习动机，甚至会使学生失去对英语学习的兴趣和信心。鉴于国内外很多研究者将研究的重点放在重点大学，重点高中等等，但对于普通初中，特别是位于城市郊区的普通初中的教学现状的研究，则涉猎较少。而且该阶段的学习者处于英语学习的关键期，因此教师反馈对于学生知识的获得以及人格情感的影响显得更为重要。为此，本文作者试图探究初中英语课堂中教师常用的反馈类型，以及教师反馈的主要特点。此外，学习者对于教师反馈的态度如何，教师反馈对学生的情感到底有什么影响。为实现以上研究目的，研究者采用了课堂观察，录音转写，问卷调查以及教师采访等研究方法，获取了初中英语课堂的真实语料。本次研究对象包括泰安市郊区的一所普通中学的2名英语教师以及初三两个平行班级的99名学生。通过课堂观察录音，教师的反馈话语以及完整的教学情景都被记录下来。课余时间对2名教师进行了相应的采访，补充并完善了该研究中的相关信息。同时在99名初三两个平行班级的学生的协助下，完成问卷调查，最终获得97份有效问卷。根据课堂录音转写成的文字材料以及调查问卷的统计结果，研究者从教师反馈的类型以及学生对教师反馈的态度等方面进行了分析，得出以下结论：（1）根据教师反馈的具体内容，初中英语课堂中的教师反馈有：简单表扬，表扬加以点评，重复，重复加以点评，请他人回答，引导自我修正，明示纠错，简单肯定。除了表扬并加以点评之外，其他几种反馈方式两位老师在不同程度上都使用到了。反馈方式呈现多样性，但是反馈话语简单，缺乏有效性，很少指出学生进步或不足之处。此外，直接纠错这种反馈方式使用较多，对学生情感关注较少。（2）积极反馈和消极反馈的使用不相上下，并没有所期望的积极反馈明显多于消极反馈。而且提供消极反馈时语力越强，越会让学生感到压抑、焦虑。（3）教师反馈对学生的情感确实产生不同的影响。得到教师反馈，说明教师对自己的重视，增强学习动力和信心。但同时学生期望得到更多的积极反馈，维护自己的自尊，保存自己在很多同学面前的形象。此外，学生要求教师反馈越清楚、越详细，越有利于自己的学习。 更多还原 【关键词】 HYPERLINK /KCMS/detail/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20search.aspx?dbcode=CMFDsfield=kwskey=%e6%95%99%e5%b8%88%e5%8f%8d%e9%a6%88 \t _blank 教师反馈； HYPERLINK /KCMS/detail/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20search.aspx?dbcode=CMFDsfield=kwskey=%e5%ad%a6%e7%94%9f%e6%8