大学物理实验课程!..pptVIP

提 纲 1. 为什么要上物理实验课 2. 测量、误差和不确定度估计 3. 作图法和最小二乘法 4. 怎样上好物理实验课 5. 学生网上选课须知 以诺贝尔物理学奖为例： 80%以上的诺贝尔物理学奖给了实验物理学家。 20%的奖中很多是实验和理论物理学家分享的。 实验成果可以很快得奖，而理论成果要经过至少两个实验的检验。 有的建立在共同实验基础上的成果可以连续几次获奖。  1997：发明了用激光冷却和俘获原子的方法 Steven Chu Cohen-Tannoudji William D. Phillips 1998：量子霍耳效应，电子能够形成新型粒子 Robert B. Laughlin Horst L. Stormer Daniel C. Tsui  2001：玻色-爱因斯坦凝聚 Eric A. Cornell Wolfgang Ketterle Carl E. Wieman 科學家最重要的品質是誠實 !!!!!!!! 杨振宁教授：“物理学是以实验为本的科学。” “大学物理实验”是对高等学校学生进行科学实验基本训练的的一门独立的必修基础课程；是学生在大学接受系统实验方法和实验技能训练的开端。 为什么要开设实验课？实验课的主要目的是什么？ 物理实验课的目的和任务是： 1.传授系统的实验方法和实验技能，培养从事科学实 验的基本能力。通过实验要求学生做到：弄懂实验 原理，了解一些物理量的测量方法；熟悉常用仪器 的基本原理和性能，掌握其使用方法；能够正确记 录、分析判断实验结果，并能写出比较完备的实验 报告。 2. 培养实事求是的科学态度和坚韧不拔的工作作风。 3. 通过对物理实验现象的观察、分析和对物理量的测 量，加深对基本物理概念和基本物理定律的认识和 理解。 4. 提高科学思维、分析与创新能力，逐步树立、深化 “实践第一、勇于创新”的观念 二、测量和误差的基本概念 测量 （1）定义：以确定被测对象量值为目的的全部操作。 测量是物理实验的基础。 或者说，测量是将待测量与选作标准的同类量进行比较， 得出倍数值。该标准量为单位，倍数值为数值。 表示一个被测对象的测量值时必须包括数值和单位 （2）分类: 按测量方法进行分类 直接测量：可以用测量仪器或仪表直接读出测量值 的测量。 长度、质量、温度等。 间接测量：依据待测量和某几个直接测量值的函数 关系求出，这样的测量称为间接测量。 体积、密度等。 按测量条件进行分类 ①等精度测量——在同等条件下进行的多次重复性测量称为等精度测量。 ②非等精度测量——在特定的条件下，用不同的仪器、不同的测量方法、不同的测量次数、派不同的人进行测量和研究，这种测量叫做非等精度测量。 2、误差 （1）真值与误差 真值:某物理量在一定客观条件下的真实大小,称为该物 理量的真值 测量误差: 测量结果和真值之间的差异。 误差来源：A.小于仪器刻度的值是测量者估计的； 　　　　 B.仪器分度线本身不可能绝对准确； 　　　 C.外界环境等的变化对测量产生一定影 响。 （2）误差的分类 根据误差性质和产生原因可将误差分为以下几类: 系统误差 定义：在一定的条件下（指仪器、方法、环境和观测者一定），多次测量同一量时，误差的大小和符号均保持不变；而当条件改变时，误差按某种确定的规律变化（如递增、递减、周期性变化等） 分类：仪器误差；理论误差（方法误差）；个人误差 产生原因：仪器，理论推导，实验方法，操作，环境等。 特点：确定性、有规律性、可修正性 消除方法：改进、修正、矫正。 随机误差 定义:在同一条件下，对同一量进行多次测量时，如果没有系统误差，测量结果仍会出现一些无规律的起伏，这种偶然的，不确定的偏离叫做偶然误差。 产生原因：偶然误差是由于人的感官灵敏程度和仪器精密程度有限以及实验中难以确定的因素（如温度、湿度、电源电压的起伏、空气流动、振动等的影响。）而引起的。 特点：随机性（忽大忽小，忽正忽负，没有规律），但当测量次数比较多时服从统计规律。最常见的就是正