第二章 教育测量与评价的类型与功能.pptVIP

第二章 教育测量与评价的类型和功能 一、教育测量与评价的主要类型 （一）按照其在教学中运用的时机 形成性测量与评价：在教育过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测试。 诊断性测量与评价：对经常表现出学习困难的学生开展测量与评价，其目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 终结性测量与评价：教学结束后开展的期末考试。 （二）按照对测量结果解释的参照点 常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、英语46级考试分数和高考分数。 标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独立描述学生的成绩。 请查询相关资料: 英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式； 潜力参照测量与评价：是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。比如动态评价法。 （三）按照测量与评价被试行为表现的性质 最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价； 按照测量与评价的内容 智力测量与评价：斯坦福-比纳智力量表；维克斯纳智力量表；瑞文推理测验 能力倾向测量与评价； 成就测量与评价； 人格（气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征）测量与评价 二、教育测量与评价的主要功能 （一）实现教育判断的功能； （二）改进教师教学的功能； （三）促进学生学习的功能； （四）行使教育管理的功能； （一）实现教育判断的功能 1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能； （二）改进教师教学的功能 1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；