来宾市第七中学教学管理制度—听课、评课要求课件.doc

来宾市第七中学教学管理制度 — 听课、评课要求 （一） 听课的具体要求 1. 教师、领导都要按照学校教学工作计划，积极认真地参加听课活动， 以便相互学习，相互促进，提高课堂教学质量。 2. 听课前做好准备：明确听课目的，熟悉教学内容，了解教者的基本 教学方法；带好教材、听课笔记和书写工具。 3. 遵守听课纪律，尊重教师劳动。 (1) 上课前进入教室，迟到者进教室时尽量不影响课堂秩序。 (2) 上下课时与学生一起起立， 以示对执教者的尊重。 听课人数较多时， 为不影响课堂秩序，课前不要起立。 (3) 听课者在课上不交谈议论， 不随便在课堂内走动， 不提前离开教室。 4. 听课时认真观察，仔细听课，勤思考、勤记录。 5. 课后认真整理听课资料，积极参加评课活动。客观地分析评价课堂 教学情况，并对执教者提出中肯的改进建议。 6. 听课做到制度化、经常化。中层以上干部、教研组长、教师每周听课 不得少于 1 课时（每学期听课不得少于 15 课时）；教学副校长、教务主任 每周听课应得少于 1 课时（每学期听课不得少于 20 课时）。 7. 学校每学期对听课笔记检查 1-2 次。 （二）评课的具体要求 1、看教学思想和教学改革实践 教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。教师在课堂里的一切活 动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看 教师是否做到“四全” ，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲，全面掌 握教材，面向全体学生。 听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四 个角度着手： ⑴教书和育人（情感、态度、价值观）的关系是否注意摆正； ⑵教和学的关系（过程与方法）是否妥善安排； ⑶知识和能力的关系是否切实处理； ⑷课内与课外的关系是否有机联系。 2、看教学素养 教学素养是影响教学效果的一个重要因素。具体的说，就是要看教风、 教态、教学基本功。 听课、评课，对教师教学素养的把握，要注重体现“严谨”的教风。 可从以下几个方面考察： ⑴考察教师的教学常规意识及其执行情况（包括复问、作业） 。 ⑵考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性。 ⑶考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、讲解、操作的基本功。 ⑷考察教师教育、教学机智的运用，教学反应的机敏程度。 3、看教学目的、要求 教学目的、要求是《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教学目 的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。 对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手： ⑴考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和能影响学生可 持续发展及终身发展的长远目标； - 1 - ⑵考察它是否体现了有关教材和分层教学的基本要求，并适合全体学 生的接受水平，使各类学生均学有所得； ⑶考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了 学生对相应知识点的认知或操作能力的形成； ⑷考察它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力或创 新能力的形成。 应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是否有 目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程 度。 4、看教学内容 课堂教学的基本任务之一，就在于通过适当的组织方法和手段，激发 和调动每一位学生的学习自觉性和主观能动性，进而正确的掌握教学大纲、 教材所规定的内容并运用于实际。老师要在学生接受知识的过程中培养学 生的能力，发展智力，以及有机地结合进行思想品德，审美修养及科学精 神、科学品质的教育。 听课、评课时对教学内容的考察要把握准“两个系统” ，即该课教学所 描述的有关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成的认知或操作系 统，注意学科知识的科学性，学科问题的思维性。 ⑴从两个系统的起始状态和终结状态之间的差异看课堂教学容量是否 适度。 ⑵从教材所描述的知识系统与课堂教学实际描述的知识系统的同化程 度看课堂知识的传授是否科学、严密。 ⑶从两个系统由起始状态向终结状态演进的过程看重点的选择是否恰 - 2 - 当，难点的突破是否有力、有效。 ⑷从学生对相关知识点的认知水平结构和操作水平结构看课堂教学的 后效，学生举一反三能力的培养。 5、看教学结构和教学方法 课堂教学结构和教学方法是课堂教学思路的凝固形式，反映教师逻辑 思维是否清晰、有条理，形象思维是否丰富，富有感染力，也反映教师对 课堂的驾驭能力，直接关系到教学目标的实现。课堂结构应包括整体结构 和局部结构，教学方法应充分体现对学科知识和对学生接受心理的适应性。 对课堂结构和方法的考察要注意以下几方面： ⑴整体结构是否完整，布局是否合理，详略是否得当，各部分之间是 否存在密切的内在联系，能否共同为实现本课的教学目标服务。 ⑵局部结构是否清晰，起落是否分明，线条是否简洁明快，转接是否 自然流畅。