体育课堂中学生挑衅行为调查及对策研究-上海师范大学学报.PDFVIP

《现代基础教育研究》 第３０卷，２０１８年６月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３０，Ｊｕｎ． ２０１８ 体育课堂中学生挑衅行为调查及对策研究 １ ２ 汤利军 ，方颖婕 （１ 上海师范大学体育学院，上海２００２３４；２ 上海市杨浦区青少年业余体育学校，上海２０００９３） 　 　 摘　 要：　 采用半开放式问卷对我国不同省、市、区的重点和乡镇４７ 所中小学的２１７８名 学生进行随机调查，对收集的２９０９ 个挑衅行为进行研究。 结果发现，挑衅行为包括五大类别： 歧视、身体攻击、危险玩耍、不公正待遇、女孩身体恐惧；男生与女生所受到的挑衅行为不同，性 别是造成挑衅行为不同的主要原因。 对策如下：在教学目标设置上，要因人而异，设置不同层 次目标，要具体化，可操作性强；在教学内容选择上，选择一些非身体接触的项目；在教学方法 上，进行时间差交替练习；在教学评价上，评价内容不仅包含学生运动技术掌握的情况，还包括 学生的进步程度，学生运动中的合作、意志品质等；在对学生挑衅行为的管理上，教师要帮助学 生树立正确的体育运动观和审美观，要有前瞻性和及时性，处理要及时有效，建立积极向上的 体育课堂环境。 　 　 关键词：　 中小学生；体育课堂；挑衅行为；调查研究 一、研究目的 ［１］ 挑衅，《新华汉语词典》的解释是：“指借端生事，企图引起冲突或战争。” Ｈｙｄｅｎ认为，“挑衅就是 ［２］ 有意图地用言语或者其他非语言的行为伤害威胁别人的行为。” Ｌａｂｏｖ认为，“挑衅就是缓和的对立 ［３］ 面。” Ｂｒｏｗｎ 的礼貌理论框架提出，“挑衅是理性地、有目的、有计划地企图伤害他人。 包含三种含义： ［４］ 干涉他人自由，不喜欢对方，对方不属于他们的群体。” 综上所述，学者已经从不同的角度对挑衅的含 义给予了回答：挑衅就是当事者在言语或行为上有意识地威胁和攻击对方的利益和个性的意图，客观上 导致对方的不愉快，造成对方心理或者生理上的伤害，很有可能引起对方的攻击性反应，使交往双方的 矛盾升级。 鉴于本文是对体育课堂中学生挑衅行为的调查研究，故将挑衅内涵界定为：在体育课堂中， 学生之间发生的言语或者行为上的不愉快，这种不愉快的产生是学生故意的、有目的地企图威胁或伤害 自己的同伴，干涉同伴的自由，让同伴感觉到沮丧、气愤，甚至失去体育学习的信心的行为。 关于挑衅维度的设置，Ｊａｒｖｉｓ． Ｃ在对青少年挑衅的研究中，把挑衅维度设置为：“否定性挑衅、拒绝 ［５］ 性挑衅和对抗性挑衅；挑衅内容包括谩骂、嘲笑、脚踢、手推等。” Ａｔｌａｓ． Ｒ在课堂挑衅研究中，把挑衅 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 基金项目：本文系教育部人文社科课题青年基金项 目“我国中小学体育课程实施效果实证研究”（项 目编号： １５ＹＪＣ８９００３３）；江苏省教育科学“十二五”规划课题体卫艺专项“运用‘ＳＯＦＩＴ’评定江苏省中小学体育课堂教 － 学质量研究”（项目编号：Ｔ ｃ／ ２０１５／ ００１）的成果。 作者简介：汤利军，上海师范大学体育学院副教授，博士，主要从事体育课程与教学、体育运动心理学研究。 方颖婕，上海市杨浦区青少年业余体育学校初级教练，主要从事体育教育训练学研究。 １６２ 汤利军，方颖婕：体育课堂中学生挑衅行为调查及对策研究 维度设置为：“抱怨挑衅、歧视挑衅和指令挑衅。 内容包含：对事情的看法、谴责他人、否定、不满、鄙视、