4.2格式及范畴的连结方式与功能的连续性-ScholarBank@NUS.PDFVIP

4 .2 格 式 及 范 畴 的 连 结 方 式 与 功 能 的 连 续 性 前面我们已从课程发展的角度，就语法点的排序状况做考察，发现该 教材的先行话题是语法，语法点依形式繁简及概念具体抽象的程度排序 ； 随后话题是课文，课文及其图画是对语法 “形式— 概念 ” 的评论 。据此， 拟从下面两方面探讨范畴连结及格式功能的连续性：一、以语法点作为话 题的课文，如何连结汉字、语音、题材— 话题等范畴；二、以语法点作为 话题的课文，其格式 功能的连续性如何。 就第一方面来说，该教材常以重 复变化的手法呈现语法点，因此它的 课文常协韵，在语境脉络的发展上 也常通过预设及其违反制造惊奇。由于 汉字中的形声字不少，因此课文中的汉字，有时恰巧能通过协韵的情况， 提供读者领略形声偏旁概念的机会。另外，由于语法形式往往隐含某种概 念、意义，所以课文结构有时也恰巧能在运用“有意味的形式”中，达到 语法概念和文章旨趣融合的境地。下面以实例说明。 4 . 2 . 1 语 法 点 的 重 复 变 化 及 范 畴 的 连 结 在这部份，我们以八篇课文为例，第一篇是独语对话结合的韵文 ，第 二到六篇是独语式韵文，第七、八篇是散言体的