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第七章 数学学习概述 行为主义理论有其局限性，不能完好的解释高级和复杂 的学习现象。认知主义认为，学习结果不是Ｓ与Ｒ之间的直 接联系，而刺激与反应是以意识为中介的。它们的公式是：Ｓ－Ｏ－Ｒ，其中Ｏ表示有机体内部变化。 认知理论的主要派别: 格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 加涅的信息加工学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的认知——接受有意义学习理论 第七章 数学学习概述 格式塔主义是二十世纪初在德国出现的 反对冯特构造主义的一个学派。诞生于1912 年，“格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译， 意思为“形式”、“形状”，在心理学中用这个词 表示的是任何一种被分离的整体。格式塔也被 译为完形心理学。 如：一本书的例子 格式塔学派主张人脑的运作原理是整体的，“整体不同于其部件的总和”。 例如，我们对一朵花的感知，并非纯粹单单从对花的形状、颜色、大小等感官资讯而来，还包括我们对花过去的经验和印象，加起来才是我们对一朵花的感知 . 例如，盲人摸象 局部与整体 从前，有四个盲人很想知道大象是什么样子，可他们看不见，只好用手摸。胖盲人先摸到了大象的牙齿。他就说：“我知道了，大象就像一个又大、又粗、又光滑的大萝卜。”高个子盲人摸到的是大象的耳朵。“不对，不对，大象明明是一把大蒲扇嘛！”他大叫起来。“你们净瞎说，大象只是根大柱子。”原来矮个子盲人摸到了大象的腿。而那位年老的盲人呢，却嘟嚷：“唉，大象哪有那么大，它只不过是一根草绳。”四个盲人争吵不休，都说自己摸到的才是真正大象的样子。 格式塔学派有一个经典的实验：在一个白色的幕布上有两个相隔一段距离的依次闪烁的点。当两个点闪烁间隔的时间变化时，人看到不同的情况．由此格式塔学派认为：整体除了包括部分以外还包括部分间的相互作用、相互影响所产生的效应。这就是整体大于部分的意思。 认知理论的主要观点 (1)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意识为中介（S-O-R) (2)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）； (3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性； (4) 关注：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。 认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以 奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识 结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过 程，被称为建构主义者或结构主义者。 另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研 究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从 外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应 时所经历的信息加工过程。 罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生，并改读实验心理学。获得了布朗大学的理科硕士学位和心理学博士学位。 加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类 ①信号学习。指有机体学会对某个刺激或信号作出反应。 “无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍熟悉 ②刺激--反应学习。相似于桑代克的“尝试错误学习”和斯金纳的“操作性学习”。 它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联结;而且剌激与反应是统一地 联结在一起的。 ??? ③连锁。指学习者学会将两个以上的刺激一反应相联接.形成一连串的行为。 有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。 ④言语联想。指言语的连锁学习.对语言刺激的反应。 ?⑤辨别学习。指学习者学会对一组相似但又不相同的刺激作出不同的反应。 ? 加涅的学习层次分类： ⑥概念学习。指学习者学会对一类刺激进行概括。 ⑦原则学习。指学习者把两个以上的概念联系起来的过程.实质上是揭示某种规律的过程。 ⑧问题解决。指学习者能将过去学到的原则组合起来运用到新的情境中解决新的问题。 加涅吸收了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。 第七章 数学学习概述 数学认知结构 教学活动中有三种结构： 知识结构:知识本身的逻辑结构——客体性 心理结构：认识活动中的心理过程和个性心理特征——主体性 （感觉、知觉、思维、记忆等） （情感、意志、能力等） 数学认知结构？ 发现法的贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供