杜威论讲课思维训练.pptVIP

讲课和思维训练——杜威 心智怠惰是封闭头脑、排斥新观念的巨大因素之一。这是一条抵抗力最少，困难最少的小路，它是由心智的常规惯例形成的。制服这些势力的最好办法是培养灵敏的好奇精神和自动的追求意识，这便是虚心的基本要点。消极地允许一些事物渗透进来，此种意义上的虚心并不能抵抗封闭心智的那些势力。 讲课和思维训练——杜威 态度二：专心。当任何人沉溺于某些事物和事件时，他便会全身心投入；他这样做，我们称之为“专心致志”，人们普遍地认识到，在实际的和道德的事务中，持有这种态度或倾向是重要的。可是，在理智的发展中，这种态度或倾向同样是重要的。 当一个人被可也所吸引时，这门课业就会引导他前进。真诚热情的态度乃是一种理智的力量。一位教师若能激发起学生的热情，就能取得成功，任何公式化的方法，不论它们如何正确，都不能奏效。 讲课和思维训练——杜威 态度三：责任心。就像真诚或全心一样，责任心通常被认为是一种道德的特质，而不是一种理智的源泉。可以，要充分支持获取新观点和新观念的愿望，充分支持关注课业的热情与才干，这种态度是必需的。它们本身并不能保证思维的集中和一贯，而思维的集中和一贯正是良好思维的实质所在。所谓理智的责任心，是考虑到按预想的步骤行事所招致的后果；它意味着愿意承受这些合乎情理、随之而来的后果。理智的责任心是真诚的保证，那就是是说，它保证种种信念的连贯和协调。 讲课和思维训练——杜威 理智的责任心可以避免思想的混乱，避免获得的信念及其后果的分裂的发生。 当学生学习那些远离他们经验的课业时，便不能激发他们的主动的好奇心，并且超越了他们的理解力，于是他们开始采用另一种衡量学校课业价值和现实意义的尺度，这种尺度衡量充满生机的实际生活尺度绝不相同。他们在理智上变得不负责任，他们不去寻味他们所学的东西具有什么意义，不去寻味他们所学习的课业同他们的其他信念和他们的行动有什么不同的意义。 讲课和思维训练——杜威 当大量课业或支离破碎的事实充塞学生头脑，使得学生没有时间和机会去衡量所学内容的意义时，也会出现思想混乱的现象。他们以为自己接受了所学的东西，自以为相信它们，实际上，他的信念同所学的东西完全不同，并且采取与校外生活和行动完全不同的衡量标准。他在理智上混乱起来，不仅对某些特殊事项感到糊涂，就是对这些事项值得相信的基本道理也感到迷惑不解。 讲课和思维训练——杜威 为了取得较好的效果，必须减少课业，减少些传授的事实，要增加一些训练思维的责任感，透彻地认识这些课业和事实究竟包含着什么内容。所谓透彻，其真正含义是办理某事，使之达到完满的成功，而把某事办理得彻底或达到最终的结局，则须凭靠具有理智责任心的态度。 讲课和思维训练——杜威 个人态度与思维意愿的关系 虚心、专心或专一的兴趣、考虑到后果的责任心，它们本身都是个人的品质和特质。为了形成反省的思维习惯，并非只有以上三种态度才是重要的。但是，可以提出来的其他的态度也是个性的特质，态度这个词的恰当的意义时精神上的，因此，这些个人品性的特质必须加以培养才能形成。 讲课和思维训练——杜威 任何人都会时时思考引起他注意的特殊事物。一部分人对其父有兴趣的特殊领域具有不断思考的习惯，例如，对其专业有关的事项就是如此。然而，彻底的思维习惯，就其范围而言，是更为广阔的。确实，没有人能够随心所欲地去思考每一件事；也没有人能够不具备有关的经验和知识去思考每一件事；然而，却有一种意愿，对其经验范围之内的事物愿意作出认真周密的思考，这种意愿和那种单纯以风俗、传统、偏见等作为基础，避开思维的艰难去进行判断的倾向相比较，是打不相同的。上述三种个人的态度是这种以办意愿的主要组成部分。 讲课和思维训练——杜威 个人态度和逻辑方法并不是对立的。在教育的目的上，不能把一般性的抽象的逻辑原理和精神上的特质分离开来，把二者编织起来形成一个整体，才是我们所需要的。 然，学校中的大多数活动时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动 ，而做不到这一点，良好的反省思维习惯就不能得到发展。为要准确地记住事情的细枝末节，反而把重大而完整的观点丢在脑后。把获取知识等同于堆积孤立的条文，而不是把获取知识当作消化吸收精神食粮。其实，如果知识是有价值的，应当把它们组织起来成为有条理的思想。 讲课和思维训练——杜威 4．集中注意中心论题或典型事例，防止分心 教师必须从单一的事实或情境开始，它的意义多多少少地有些含糊而且不完成，然后，参照其他事实，以使这一典型事实的意义得到首尾一贯的和清楚的理解。教师应下功夫去选取典型的事例作为思维的中心。 讲课和思维训练——杜威 四、教师的作用 1．教师是领导者 2．削弱教师领导地位的错误观念 3．教师需要有丰富的知识 4．教师要有专业的知识 杜威论教师的作用 教师是领导者