《可能性》课程教学设计终稿.docVIP

《可能性》教学设计（第三稿） 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年级上册第五单元信息窗 【课标要求及解读】 课标要求： 1.在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 2.通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 课标解读： 行为动词是“能”和“感受”。 “能”是描述结果目标的行为动词，即在理解的基础上，把对象用于新的情境；“感受”是描述过程目标的行为动词，即在特定的数学活动中，获得一些感性认识。核心词是“可能性”，包含的知识点是结合具体情境，感受随机现象结果发生的可能性有大有小。 由此看来，课标对这部分知识的要求可分为两个层次：第一个层次是为学生提供特定的问题情境，让学生通过试验、游戏等活动，独立探索、小组合作、交流等多种数学活动，初步感受简单的随机现象，体会随机现象的发生有时是确定的，有时是不确定的，不确定事件发生的可能性有大有小。第二个层次是能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 【教材分析】 可能性是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习,是在学生已经积累了一些“可能性”方面模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。 教材中呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、 “从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、 “丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性大小的学习。 【学情分析】 在现实生活中，以结果能否预知不标准，可以将现象分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。概率知识对于五年级学生来说是一个全新的概念，为了准确掌握学生的学习基础，我进行了如下的课前测试： 请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。 1.时间永远（ ）停止。 2.太阳（ ）从东方升起。 3.吃饭时（ ）用左手拿筷子。 通过前测发现：参加测试的40人中，全对的有35人，正确率为87.5% ，5人出现错误，错误率为12.5%。其中第1题2人出错，第3题3人出错。由测试结果可以看出大部分学生生活经验丰富，对事件发生的概率现象掌握的比较好。由于概率现象发生的可能性大小相对抽象，因此教学时要从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习。 【教学目标】 通过摸球、放球等活动，了解有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，形成思维缜密、有理有据、细致严谨的个性品质。 2.能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述，养成敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。 3.经历猜想、实验、验证、总结的数学活动，积累活动经验，提高判断、推理、数据分析的能力，获得初步的概率思想，体会数学与生活的联系。 【教学重难点】 教学重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。 教学难点：能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。 【评价设计】 1.通过摸球游戏、分析验证，归纳总结等环节检测教学目标1的达成。 2.通过两个摸球游戏和判一判、放一放、幸运大转盘等活动，促进教学目标2和教学目标3的有效达成。 一、创设情境，导入新课 同学们喜欢玩游戏吧！这节课老师和同学们一起摸球玩游戏。看，老师这里有2个箱子，里面分别装了6个球，咱们分为男生女生两队来比赛，哪个队伍摸到红球的次数多，哪个队伍获胜。 下面请两名同学摸球，谁来？其他同学记录摸到红球的次数。 谁胜利了？ 【学科德育（理性精神）渗透点】：兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。本节课以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 二．活动体验，合作探索 （一）活动一：感受事件发生的确定性。 老师：你有什么想说的？ 预设：他摸了5次全是红球，箱子里可能全是红球。 师：你猜想这个箱子里全是红球，是不是这样的？ 师：果然全是红球！ 师：现在我们已经知道箱子里全是红球。从里面任意摸一个球，会摸到什么球？ 预设：一定是红球！ 师：你能确定吗？你确定的是什么你那个完整的说出来吗？预设：确定一定是红球。 “一定”这个词用的好！老师给记录下来！（板书：一定） 看来大家确定一定会摸到红球了。有没有可能摸到绿色？ 预设：不可能！ 师：你能确定吗？你确定什么？ 预设：确定不可能摸到绿球。用词非常严谨。（板书：不可能） （师：有没有可能摸到蓝色球？ 预设：不可能！ 师：你能确定吗？你确定什么？ 预设：确定不可能摸到蓝色球） 像刚才这样我们能确定的，一定发生和不可能发生的事都叫“确定事件