创造性才能它们的性质、用途与培养-(美)吉尔福特(Guilford.pdf

第 1 页 序 本书是一本有关创造性才能的专著 。鉴于对创造性 才能的研 究长期 以来一直是我个人 的一段主要 的经历， 因此 ，对这项研究的背景作些介绍也许是有益 的。我对 这项研 究课题 的兴趣 ，可追溯到 多年 前我在 内布 拉 斯加大学 （ ）当研 究生 的时候 。 当时 ，我 偶尔有机会 投身于 一项 极有 启迪 意义 的工作 对 多个儿童分别进行智力测验 。据我看来 ，当 时智力测验 的所有 内容 ，实际上无　需儿童作 出任何创造 性的努力 。而在另一方面 ，创造性思维和创造性生产则 似乎又是智力达到较高水平 的标志。与此 同时，我还注 意到，在 惠普尔（ 《身心测验手册》一书 中，有一章论及“想象 ”的测验 ，该章顺理成章地有助于弥 合我所关注的上述差距。 几年以后，当我成为这所大学的一名教员时，一位新 闻学教授克劳福德 （ 来 访 时 问我：“你 们 心理学家对创造力有何见地 ？”我不得不承认，我们实际 上对该课题一无所知 。他邀请我去看看正在选修他一 门 课 的一个班级 ，他在这 门课上作 了一些特殊 的努力 ，以 期提高这些未来作家 的创造性表现 的水平 。他把 自己所 第 2 页 偏爱的方法称为 “列举属性”。他先向全班学生说出某一特定物体 的名称 ，或者提示某一事件或 问题 ，然后要求学生讲出该物体、事 件或 问题所涉及 的种种特性 ，直到答案穷尽为止 。克劳福德还经 常邀请一些被公认为是有成就 的作家来访 ，因此我也有幸经常与 他们一起交谈 。 由于我和我 的研 究生对其它研 究项 目发生 了兴趣 ，所 以“创造 力”这个课题有几年被我打入了冷宫。不过 ，我在 自己最早的一本 心理学教科书 《普通心理学》 年第 版 ）中，整整用 了一章 的 篇幅来论述创造力 。 第二次世界大战爆发后不久 ，一个偶然 的机会使我重新致力 于该课题 的研 究 。我 当时任美 国陆军航空兵心理学研 究室主任 。 该研究室的职责是编制智力 品质测验 ，主要用于对航空学员进行 分类 ，以便分别把他们训练成飞机领航员、驾驶员或投弹手 。 在这种情境中，我意识到，各种创造性思维的能力一定是极为 重要 的。许多年轻 的飞行员在 战斗中将会遇到各种紧迫 问题亟 待 解 决，而且 ，他们 中间有不少人将会被推上领 导 岗位 。例如 ，领导一 个轰炸机组 。我提议编制各种创造性才能的测验 ，但我不得不承 认 ，倘若每天要用大量的测验对许多军校学员进行测试 ，唯一行得 通的测验方式，是采取应答纸及可用机器评分的方式 。因为，测验 结果和建议必须每天送往从事分类工作 的委员会 。在二次大战后 期 ，我们研究室为这一领域编制 了几套测验 。但是 ，有关这些测 验的许多工作还未来得及做 ，战争就结束 了。 二次大战结束后 ，我在南加利福尼亚大学就 “个体的创造性素 质”这一课题 ，组织了三次研究生专题研讨会 ，对于哪些品质是一 些被公认 的创造性个体 的主要特征提 出了种种假设 。我形成 了这 样一个总 的看法 ：创造性素质是极为复杂 的，所谓 “无创造性 的 个体 ”与公认 的“富有创造性 的人 ”，都在不 同程度上具有种种创造 第 3 页 特性。换言之，象所有的人格特性一样，我们可以把每一种创造特 性都设想为是一个连续体 ，全体人 口中的每一个体都分布在这个 连续体的不同的点上。因此，把个体在不同种类的测验中所得的分 数作为观察的数据 ，以窥探创造性素质的性质，这是可能的。我在 航空部队里从事研究时发现，就这些分数采用因素分析法，对