化学试验作为探究性学习途径的教学策略-重庆复旦中学.DOC

PAGE PAGE 1 化学实验作为探究性学习途径的教学策略 重庆复旦中学 张融 【摘要】长期以来在中学化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，严重地影响了学生学习的质量和积极性。我在教学中特别注意恢复实验的探究本性，通过实验展开探究活动，通过实验来检验知识、发展知识。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力我认为具有重要的现实意义。 【关键词】　实验　探究性学习　教学策略 化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。在化学科学中，实验是获取知识的、进行知识创新的重要手段。但是，长期以来在中学化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，严重地影响了学生学习的质量和积极性。针对这种情况，我在长期的教学过程中特别注意恢复实验的探究本性，提倡通过实验视察发现问题，通过实验展开探究活动，通过实验来检验知识、发展知识。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力我认为具有重要的现实意义。所以，我对化学实验作为探究性学习途径的有关问题作了初步的探讨。 在化学教学中我提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，并充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境，验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。我的具体做法： 1、以化学实验创设问题情境 在化学学习中，除学生自主地发现问题外，我通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。我特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁、复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题，如在进行高中化学有关“原电池”的学习时，我组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中的实验，让学生注意观察实验现象并与同学交流”，由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同学观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。又如“钠与水的反应”教学之前，我采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCl4，再在U型管两边分别加入滴有酚酞的水与CuSO4溶液，再分别加入一小粒金属纳，U型管的两边产生不同的现象。通过不同的实验方法，激发学生学习的愿望，促使学习主动去预习新课知识，认真比较两实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握纳的性质。在HCI的收集实验教学中，将尾气吸收装置中的漏斗改为长导管并伸入烧杯底部中的CCl4中，并对学生提出问题：①该装置为什么可以防止倒吸？②什么物质可以使用该装置？③该收集装置（带双孔橡皮塞的集气瓶）还可以收集哪些气体？怎么做？还能起什么作用？在学生充分讨论的基础上，总结该装置的作用，并请学生设计防止倒吸的实验装置，在实验室进行验证。这样充分调动学生思考与动手的积极性，使学生在掌握知识的基础上学会思考、学会合作。 以化学实验创设问题情境时我注意与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中，特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如，在进行“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。 以化学实验创设问题情境时我使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区，影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。我在教学中通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。如可用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题，用氯气使潮湿的有色布条褪色的实验呈现次氯酸的漂白作用的问题等，都能使学生顺利地发现和解决问题。 2、以化学实验验证假说或猜想 以化学实验验证假说或猜想时我面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会，我特别是帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有