多元智能理论与学生潜能开发.PDFVIP

第 卷第 期 镇 江 高 专 学 报 ! # $% ’ ! (% ’# 年 月 ， )**# !* +%,-./ %0 123.45/.6 7%363 89: )**# 多元智能理论与学生潜能开发 汤金洪 （镇江市高等专科学校 丹阳校区，江苏 丹阳 )!)!* ） 摘 要：世界著名发展心理学家霍华德·加德纳于 世纪 年代提出多元智能理论，其主要特 )* ?* 点是：多元性、文化性、差异性、实践性、开发性。多元智能理论与传统智能理论的主要区别 有：本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同。基于多元智能理论的启 示，开发学生的潜能要做到：重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教 育。 关键词：多元智能理论；传统智能理论；学生潜能开发 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） @?#) 7 !**?A?!#? )**# *#A**=!A* 一、多元智能理论要义 理论，多元智能理论的主要特点是： 多元智能理论是世界著名发展心理学家、美国 !’ 多元性。加德纳认为，人的智力结构由八 哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于)* 世纪?* 种智能要素组成。这八种智能因素是多维度相对独 年代提出来的。他认为，传统的智能观过于狭窄， 立地表现出来，而不是以整合的方式表现出来。并 把智力主要局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略 认为，这八方面的智能因素没有贵贱之分，而是同 了对人发展具有同等重要的其他方面，这不是人类 等重要，必须同等地关注和重视。 智力的真实情况。!=? 年，他发表并出版了著作 ) ’ 文化性。加德纳认为，智力与特定的文化 《智力的结构》，提出了多元智能理论，向传统的智 背景有关，在不同社会文化环境下，人们对智力的 力理论提出了挑战，引起了全世界的广泛关注。 理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相 !== 年，他将在多元智能理论应用方面所做的工 同。智力实际上是在一定文化背景中学习机会和生 作加以总结，又发表了另外一篇当代教育心理名著 理特征相互作用的产物。智力这种中枢神经系统的 《多元智能》。加德纳认为，“智力是在一定的社会 潜能可以被激活，也可能不会被激活，而这种潜能 文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和 能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。 生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。”他 ’ 差异性。加德纳认为，每个人都拥有相对 还认为，人类的智能是多元的，不是单一的，主要 独立的八种智力，而由于各人所处的环境和接受的 有语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动 教育不同，这八种潜能在每个人身上就会以不同的 智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然 方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特 博物智能等八方面的智慧能力。!=== 年，加德纳 点，形成了差异性。 在他的另一部著作 《智力的重构：)! 世纪的智力》 # ’ 实践性。加德纳在斯坦伯格的 “智力三元 中又对智力作了更为精确的界定，他说：“智力是