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毕淑敏的心理学散文《我的五样》教案 　　1.　　 浓缩内容，理清思路。　　2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。　　3．引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。　　品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。　　引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。　　第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 ；品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。　　第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？　　同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。　　1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？　　2．学生回答。　　学情估计：　　a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。　　b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。　　应对办法：　　a .明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。　　b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。　　3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。　　4．学生回答。　　学生估计：　　a. 能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；　　b. 课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。　　应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。　　1.从内容上理清文章思路　　学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。　　2.从表达方式上理清文章思路　　学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。　　教师应对方法：　　a．简要补充五种基本的表达方式。　　b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。　　明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。　　1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。　　2．学生回答：　　学情估计：　　a.能画出精彩的描写句。　　b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。　　教师应对方法：　　a.引导学生从主观上谈感受。　　b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。　　3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨的理解。　　4．学生回答　　学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。　　教师应对办法：　　a. 抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。　　b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。　　明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。　　1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。　　2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。　　学情估计：　　a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。　　b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。　　应对办法：　　a.集中精力谈好一种感受。　　b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。　　教师小结：引导学生思索人生　　相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。　　以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。