生态系统的能量流动-成都玉林中学.DOC

成都市玉林中学 周群 第 PAGE 5 页 第五章第2节《生态系统的能量流动》第1课时 教学设计 【教材分析】 教版教材《生物必修3》第5章共有5节内容，本课是第2节的教学内容， 该节内容包括： 生态系统的能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的实践意义。 它既以第1节生态系统的结构为基础，又与第3节生态系统的物质循环紧密联系，起到了承上启下的作用。 本课为第2节的第1课时，教学内容比较抽象，教学重点和难点在于通过学习建构模型的方法深入理解并系统分析能量流动的概念、过程及其特点，为第 2课时能量流动的实践意义和应用的学习打下基础。 该节与其他章的联系：第4章《种群和群落》是学习本章的基础。生态系统是比种群、群落层次更高的生命系统，需要以种群和群落这两个层次的生命系统的理解为基础。生态系统中的能量流动、物质循环，可以与必修1中细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用（包括光合作用）建立联系。 【学情分析】 高二的学生已经学习必修1和必修2的2个模块，对于模型建构的生物科学学习方法有了一定的认识，同时学生在第1节已经学习生态系统的结构，对于能量流动已有所了解，教师在学生进行能量流动模型建构时只需创设情境，并适当引导即可；但是高中生对能量流动进行系统分析（定性分析和定量研究）难度较大，可在学生自主完成模型建构的基础上通过教师引导完成对能量流动的系统分析，通过学生互助建构模型并逐步让学生学会分析方法。 【教学目标】 A、知识性目标 ⑴理解生态系统能量流动的概念； ⑵分析生态系统能量流动的过程和特点。 B、技能性目标 ⑴通过分析能量流动的概念和过程，建构相关模型； ⑵系统分析能量流动的过程和特点，解决相关实践问题。 C、情感性目标 ⑴体验系统分析法在能量流动探究中的一般过程； ⑵认同建构模型进行生物科学研究的价值，激发学习生物科学的兴趣。 【教学重难点】 尝试建构能量流动概念及过程的模型； 应用模型建构的方法系统分析生态系统的能量流动及其特点。 【教学过程】 新课引入： 老师非常高兴今天能在咱们班进行公开课授课，老师首先请大家做一个有意思的竞猜游戏。 【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 学生：学生积极思考，讨论兴趣很高，他们有的选1，有的选2，但大多数学生选2。 教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。 【板书】5-2生态系统的能量流动 新课内容： 【PPT】生态系统的能量流动概念 教师讲述、提问：一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的输入，也就没有生命和生命系统。那么什么叫做生态系统的能量流动呢？ 【板书】能量流动的概念： 学生回答：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。 教师提问：我们怎样研究生态系统的能量流动呢？ 教师讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统的能量流动一般在群体水平上，而且要仔细研究生态系统中的营养结构——食物链和食物网。下面，我们就以“草原生态系统”为例，来研究生态系统的能量流动。 请同学们看PPT“草原生态系统”图（碧绿的草原上有兔子，天空盘旋着鹰），我们一起来完成以下工作： 写出图中涉及的食物链，并标明其成分和营养级？ 请四位同学来扮演这几个角色（太阳、草、兔子、鹰） 请同学们说说该生态系统的能量流动从什么地方开始？ 请扮演“草”的同学说说输入到自己体内的能量到哪里去了？ 请扮演“兔子”的同学说说自己的能量来源和去路？ 请扮演“鹰”的同学说说自己的能量来源和去路？ 【PPT】生态系统的能量流动过程 教师：请同学们阅读教材P94页，分析该草原生态系统中生产者（草）的能量流动的来源和去路。 学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路概念图构建。 【实物展示】部分学生 “能量来源和去路”的学案填写。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。 来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）一部分用于自身的生长、发育、繁殖等生命活动，储存在有机物中； 这部分有机物中的能量又包括： 随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； 有一小部