新建本科院校培养应用型人才的探索基于校地互动的视角.docVIP

新建本科院校培养应用型人才的探索：基于校地互动的视角 朱林生 顾永安 高新华 钱忆平 【摘 要】：校地互动不仅是高校办学的新的教育理念，同时也是一种办学模式。走校地互动发展的道路是新建本科院校培养应用型人才的必然选择和必由之路，也是应用型本科教育的鲜明个性和重要特色。本文以常熟理工学院为例，以校地互动为视角，阐述在校地互动中调整专业建设布局、优化人才培养方案、创新人才培养模式、构建实践教学平台，培养应用型本科人才的主要做法。 【关键词】：新建本科院校；应用型人才；校地互动 【文章来源】中国大学教学 2010 年第 9 期 【作者简介】朱林生，常熟理工学院副院长，教授；顾永安，常熟理工学院高等教育研究所所长，副教授；高新华，常熟理工学院教务处副处长，副教授。 【基金项目】：江苏省教育厅 2009 年度高校哲学社会科学基金资助项目（09SJB880008）研究成果之一。 新建本科院校系指 1999 年以来，通过合并、重组或者独立升格的普通本科高校。据统计，到 2010 年 3 月，全国有新建本科院校 261 所，占全国同期 792 所普通本科高校的 32.95%。新建本科院校办学定位特点主要表现在：服务面向的区域有限性；办学类型的职业化取向；发展路径的校地互动性。基于此，新建本科院校实现其社会职能必须依赖于社会对其的重视和支撑程度，必须密切与地方的合作，拓展生存和发展空间，获取更多社会资源，提高自己的竞争优势，必须加快培养适应地方经济社会发展的应用型本科人才。因此，坚持校地互动发展成为新建本科院校转型发展的战略选择，也成为新建本科院校应用型人才培养的题中应有之义。 本文探讨的“校地互动”是指新建本科院校与院校地理位置所处区域范围内的地方政府及其相关社会组织（如企业等）在人才培养、科学研究、社会服务和文化建设等方面相互作用、相互影响，以及由此带来的校地相互合作、共生共赢和科学发展。应用型本科院校的主要任务是实施应用型本科教育，培养应用型人才，这在高等教育界已经形成共识。所谓应用型人才，相对于理论性、学术性人才而言，是指掌握应用性知识、具有较强适应能力、实践能力、创新创业精神、适应区域经济社会发展需要的面向一线的人才。2004 年升本以后，常熟理工学院着力抓好转型发展，推动学校从专科层次办学向本科层次办学的转型，从以教师教育学科专业为主的文理学院向以应用学科专业为主的理工学院的转型，成为第一个直接将“转型发展”作为学校发展理念明确提出来的院校[1]。 一、校地互动调整专业建设布局 根据地区经济社会发展需求以及产业结构调整与经济方式转变的要求，优化专业结构和布局，加强专业建设，是学校培养应用型本科人才的重要前提。为此，升本以来，学校在调整改造原有专业、申报设置新专业时始终坚持校地互动原则，以满足地方经济社会发展需求为专业建设的出发点，通过多种途径和方式对地方经济社会发展情况进行充分调研，为优化专业布局，加强专业建设提供决策依据。 为主动适应地方主导产业和新兴产业发展对人才需求的变化，学校按照“专业群对接产业链服务地方经济，特色学科对接区位优势推动地方产业发展”的思路，深入分析区域主导产业调整动态和新兴产业发展状况。在发展策略层面，学校新专业基于对地方经济社会发展情况和周边高校相关专业设置情况的广泛调研来申报与设置，以保证新专业的错位发展、特色发展和有序发展；在具体操作层面上，院系申报新专业时与地方政府部门广泛交流，全面了解产业政策、产业布局、发展规划，对所在区域人才市场和企业的连续跟踪、实地考察，深入了解企业对人才的需求情况，建立政府、行业、企业各界人士参加的专业建设指导委员会，邀请地方业界人士全程参与专业方向设置、培养方案制订和修订。 目前，学校专业布局调整已经基本到位。一是新增专业呈现出与地方主导产业和新兴产业匹配度高的特点，学校整合校内外资源，积极培育与地方支柱产业方向相吻合的光伏工程、软件服务外包、服装工程、酒店管理、汽车服务工程等专业和专业方向。二是初步形成了有特色的应用型人才培养新机制，学校与地方政府、行业、企业就应用型人才培养过程中的各个环节，包括合作方的职责定位、管理机构、办学规模、师资队伍、人才培养方案、运行管理模式等进行充分交流，明确分工合作的要求。三是初步形成了与苏州地区支柱产业和主导行业相对接的机电工程、光电工程、信息工程、生物工程、管理工程和材料工程等六大应用学科专业群，构建了以理工学科为主、多学科协调发展的专业布局，在已经建成的以理工为主、覆盖多学科门类的 41 个本科专业中，共有 33 个应用学科专业，目前，在校生中应用学科专业学生的比例达到 80%，学校初步实现了由教师教育学科专业为主向理工应用学科专业为主的专业布局转型。 二、校地互动优化人才培养方案 新建本科院校人才培养方案的制订应该在符合本科教育规律