浅议低段学生说话写话训练.docx

浅议低段学生说话写话训练 摘要：说话写话能力是小学生应具备的基本能力，其训练 的重要途径是课堂与生活相结合。对于刚入学不久的一年级 学生来说，他们由于年龄特点的限制，往往不能清晰完整地 表达心里的千言万语”。因此，我们在教学中应采取多种 措施，想方设法激发学生的说话写话兴趣，逐步加强对学生 说话写话能力的培养。 关键词：说话写话训练兴趣 观察 一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事； 一支小妙笔，记录身边事。在经历了从一年级到六年级近两 轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一 年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这 并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级 的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼 音代替，还称不上习惯意义上的作文”，但却充满了童真 童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所 闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低 年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、 扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进 生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学 生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训 练呢？我在教学过程中作了以下的探索。 一、从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上 写话，变‘要我写”为‘我要写”。 有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者 的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得 会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材 外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教 学中我注意去做到这一点：我们学习写话，首先得从练习写 好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地 写好几句话，写好一段话。 一年级上册《j、q、X》一课有一幅图，展示的是一家 人在做着各自的事情，图中配有该认识的字一“下棋、搭 积木、洗衣服”。抓住本课，我及时引导孩子们进行说话练 习“谁在下棋，谁在搭积木，谁在洗衣服”。学生们看着图 说：“爸爸在下棋。妈妈在洗衣服。我在搭积木。”这个时 候，我就表扬学生说：你们已经会说一句完整的话了。随后, 我继续说：一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头， 就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。 如：“爸爸在下棋”这个句子，写得是谁，是“爸爸”（爸 爸是句子的头）。爸爸干什么？ “下棋。”（“下棋”是句 子的尾巴。）这个时候，我又出示了 “妈妈在洗衣服。”这 句话，让学生说说句子的头和尾，学生说出了 “妈妈”是句 子的头，‘洗衣服”是句子的尾。在我表扬孩子们的同时， 我让孩子们在本子上写这样的话，孩子们写出了：我上学。 小红写作业。老师讲课。小明扫地。……很多句子。我体会 到：正确引导学生写一句话，使之“望文生趣”，乐此不疲, 从而打下牢固的写话基础。 为了让孩子们写得更加具体，我接着指导：看看图中， 你想一想，爸爸在什么时间下棋？妈妈在什么时间洗衣服？ 孩子们脱口说出：爸爸在星期天下棋。爸爸在下午下棋。爸 爸在下班后下棋。我又进行指导：爸爸在什么地方下棋？孩 子们说：爸爸在院子里下棋。你们能不能把爸爸在什么时间 什么地方干什么加在一起说一说呢？这时候课堂气氛相当 活跃，有的说：星期天，爸爸和爷爷在院子里下棋。有的说: 下班后，爸爸和爷爷在院子里下棋。这个时候，我告诉学生, 写话的时候，如果加上时间、在什么地方，句子会更加具体, 完整。趁着学生高兴，我让他们在自己刚才写得话中加上什 么时间，什么地方再写写。学生很快写出：早晨，我到学校 上学。晚上，小红在家里写作业。上午，老师在教室里讲课。 放学后，小明在教室里扫地。……写话的兴趣浓厚，晚上， 我布置作业，回家观察爸爸、妈妈都在家里干什么，然后在 写话本上写一句话。第二天，翻开学生的本子我非常高兴， 上面写道：晚上，爸爸在沙发上看报，妈妈在洗碗。” “吃 完饭，爸爸在玩电脑，妈妈在检查我的作业。”“晚上，爸 爸下班没有回来，妈妈不高兴。”“晚上，爸爸妈妈领我去 饭店吃饭。”……在我的指导下，同学们坚持每日写好一句 话，并能把一句话写完整、写具体、写生动，从而为写好一 段话打下扎实的基础。 在以后的教学中，我让孩子们继续练习写《z、c、s》《zh、 ch、sh》中的插图孩子们写出了： “星期天，爸爸在家里拖 地，妈妈在擦玻璃，我在沙发上做贺卡。” “早晨，阿姨在公园里读书，爷爷在公园里锻炼身体， 我在公园里骑车。”我惊喜地发现，学生不仅会写一句话， 而且已经会用几句话表达图上的意思。 二、在课堂教学中，努力营造轻松、愉快、和谐的学习 和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地 说，自由地写，尽情展开想象的翅膀。 在一年级教材中，很多课文后面都有“读读写写”