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信息技术教育学理论体系的基本框架 The Outline of Information Technology Pedagogy 彭绍东 湖南师范大学教育技术系 Tel: 0731-8872981 E-mail: pengsd@263.net 本文探讨了信息技术教育的定义与创立信息技术教育学的意义，分析了信息技术教育学的性质、研究对象，首次提出了信息技术教育学的学科理论体系结构模型。 关键词：信息技术教育 信息技术教育学 定义 模型 1 信息技术教育的定义 信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。 （1）信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。 （2）信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。 （3）信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式（分科课程式与整合教学式）。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。 （4）信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。“项目活动教学模式”的基本特征是：以“模块组合”为课程教材结构；以“项目任务”为驱动力；以信息加工处理为基线；以小组协作和教师引导为控制与导航途径；以创新能力培养为核心；以学生电子作品评价为主要考核方式。 2 创立信息技术教育学的意义 信息技术教育学是一门研究信息技术教育现象、本质和规律，优化教育过程，提高教育效果的科学。它是信息技术学科教学理论研究与实践探讨进一步深化的产物，是现代教育学的一个新的分支，属学科教育学性质。 信息技术教育学的创立，具有重大的理论意义与实用价值： （1）信息技术教育学能为信息技术教育实践提供新的思想、观点、方法。也只有在信息技术教育学理论的指导下，信息技术教育实践的深入才会有正确的指向与评价标准，才能少走弯路。 （2）信息技术教育学的创立，标志着人们对信息技术教育的认识由感性上升到理性，丰富了教育学科体系。 （3）实用方面，信息技术教育学的推广应用，有助于优化教学过程，提高教学效果，促进计算机教育向信息技术教育的转变，有助于确保信息技术教育事业发展的规范化、系统化与连续性。 3 信息技术教育学的性质 从学科分类体系来看，信息技术教育学是教育科学中的一门新兴学科。笔者认为，信息技术教育学已明显具备作为教育科学分支的基本条件：有明确的研究对象、研究方法；学科体系结构已开始形成；国内外已有大量专门的信息技术教育刊物、网站；有专门的教学、科研人员和广泛的学术活动；该学科的思想、方法、原理正在实践中不断产生与应用。信息技术教育学在教育学科体系中的具体定位，随着学科分类标准的不同而有不同的表述。如，按教育活动的特征分类，信息技术教育学属以中观教育实践活动为研究对象的“各学科教育”类的子学科，见表1。 表1 信息技术教育学在教育学科体系中的定位（从教育活动的特征分类来看） 在教育科学总体系中的定位 在各教育学科中的定位 教育科学活动 以教育科学活动的总体为研究对象 元教育学、教育科学学、教育研究方法论 信息技术教育方法论 以教育科学活动中形而上问题为研究对象 教育哲学、教育逻辑学、教育伦理学、教育美学 信息技术教育哲学 教育实践活动 从时空序列研究总体教育实践活动 教育史学、比较教育学、教育未来学 信息技术教育发展论 运