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电化教育研究
[文章编号] ( ) 网 络 教 育
1003-1553200804-0038-05
基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究
1 2 3
谢幼如 ,宋乃庆 ,刘 鸣
(华南师范大学 教育技术研究所,广东 广州
1. 510631
西南大学 教育部西南基础教育课程研究中心,重庆
2. 400715
华南师范大学 教育科学学院,广东 广州 )
3. 510631
摘 要 本文通过大量的文献研究,对协作知识建构研究的现状与理论进行了分析,提出了协作知识建构 “共享—
[ ]
论证—协商—创作—反思”过程模型;并从社会文化的角度对协作知识建构共同体进行分析,结合正在开展的专题研究,
提出构建基于网络的协作知识建构共同体的具体策略。
关键词 网络;协作知识建构;共同体
[ ]
中图分类号 文献标识码
[ ]G434 [ ]A
当前,强调 “学习是知识建构( 为变化或对环境的适应性行为,是学习发生的外在表
knowledgeBuild-
)”新的学习隐喻已被广泛认同,有关建立 “学习共 现。当前,知识建构的主要研究领域包括知识建构的
ing
同体”新的教学隐喻也已呈现并受到关注。以多媒体 理论模型、各学科领域中促进深层理解的教学策略、
和通讯技术为基础的网络技术,由于具有共享、协作 支持知识建构的技术工具、在知识建构环境中的思想
等特点,可以为知识建构特别是协作知识建构( 分析方法,等等。关于知识建构的研究,主要是从 “协
Col-
)创设全新的学习环境, 作知识建构共 同体”(
laborativeknowledgeBuilding Bereiter,2002;Scardamalia
因此,研究基于网络的协作知识建构的过程和特点, , )的视角入手,也有将知识建构分为 “个
Bereiter1996
构建基于网络的协作知识建构共同体,对于实现基于 人知识建构”和 “协作知识建构”(
Kang,M.Kwon,
网络的协作学习具有重要的理论意义与实践价值。 )进行研究。
Y.2001
将学习作为一种知识建构活动,引发人们更加关
一、问题的提出
注知识生产与知识创新,这将对革新教
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