基于问题解决的知识建构.PDFVIP

教育研究 2000 年第 10 期 基于问题解决的知识建构 ●张建伟 ) 　　建构主义作为一种新的学习理论, 对学习 的一个事件 , 引导学生借助情境中的各种资料 和教学提出了一系列的解释。在知识观上强调 去发现问题、形成问题、解决问题, 藉此让学 知识的动态性, 在学生观上强调学习者经验世 生将数学或其他学科的解题技巧应用到实际问 界的丰富性和差异性, 在学习观上强调学习的 题中。课题式教学主张针对课程内容设计出一 建构性。学习不单是知识由外到内的转移和传 个个的学习单元, 每个课题围绕着一个具有启 递, 也是学习者主动地建构自己的知识经验的 发性的问题而展开, 学习者通过合作、讨论来 过程, 即通过新经验与原有知识经验的相互作 分析问题、搜集资料、确定方案步骤, 直至解 用, 来充实、丰富和改造 自己的知识经验。以 决问题。通过问题解决, 学习者便可以深刻地 建构主义的基本观点为基础, 基于对传统教学 理解相应的概念、原理, 建立良好的知识结构。 的弊端的剖析和判断, 建构主义者们从不同的 赫尔巴特 (H ieb er t) 等提出, 要以问题解决为 角度提出了许多改革教学的思路和设想。在这 基础来改革数学教学和课程, 为学生提供既能 些设想中有一条被广泛采用的基本思路, 就是 反映所要学的知识, 又能与学生现有知识经验 通过高水平的思维来学习, 基于问题解决来建 相关联的问题, 通过解决这类问题, 学生可以 ① 构知识。本文就尝试对基于问题解决的知识建 发现其中的关系, 理解其中的新侧面。 基于问 构活动的途径和机制做理论分析。 题式学习是近年来受到广泛重视的一种教学模 式, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问 一、基于问题解决的知识建构 题情境中, 通过让学习者合作解决真正的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决 ② 建构主义者们从不同的角度提出了许多改 问题的技能, 并形成自主学习的能力。 革教学的思路和设想, 比如美国教育心理学家 可以看出, 在上述教学改革设想当中有一 斯皮罗(R Sp iro ) 等人的认知灵活性理论(Co g 条被广泛采用的核心思路, 就是通过高水平的 ) 、 布 朗 ( . . 思维来学习, 基于问题解决来建构知识, 即就 n it ive F lex ib ility T h eo ry J S B row n ) 等人的认知学艺模型 (Co gn it ive A p 学习内容设计问题, 或由学生提出问题, 让学 ) 、 大学认知与技 习者通过解决