第四章学习策略研究.ppt

第四章 学习策略与培养 一、教学目标 识记学习策略的基本概念与类型 理解基本的学习策略及其使用条件 掌握学习策略培养的基本原则与方法 二、重点与难点 学习策略的本质与培养方法 三、教学时间 4课时 四.参考书目 莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社 刘电芝《学习策略研究》浙江教育出版社 沃尔特.波克《创造性的学习方法》三联书店 第一部分 学习策略概述 学习策略的有效选取和运用是提高学习效率的重要保证，是“学会学习”的基础和前提。 60年代以来人们始终在探索教会学生学会学习的途径，但至今仍未取得理想的效果。 著名认知心理学家洛曼说:“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教给他们解决问题的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时候了—我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性原则深人到学生的各学科中去。” 一、学习策略的基本含义 （一）根据已经有的研究，可以简单归结为几种观点： 1、把学习策略看成是学习的规则系统 2、把学习策略看成是学生学习的过程与步骤。 3、把学习策略看成是具体的学习方法或技能 “学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动” “学习策略是学习者在学习过程中用于提高学习效率的任何活动” 综合上述观点，我们认为，学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。? （二）.学习策略的本质分析： 了解学习策略，必须与学习的三个要素相联系： 学习主体：学习者的特点 学习过程：学习过程中影响学习效果的主观与客观因素 学习目的：获得知识、发展能力 （三）与学习策略相关的几个概念 1、学习策略与学习方法 （1）学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的情景性；学习策略既与具体任务相联系，又涉及一般学习过程。 （2）学习方法产生后，学习者往往凭习惯就可以应用；学习策略需要学习者对学习任务，学习情景与学习者自身条件进行分析后才能确定。 （3）学习方法主要是针对学习目的，是为完成学习任务服务的；学习策略则既要求完成学习任务，而且强调高效率的完成任务。 2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知 二、学习策略的基本类型 （1）认知策略：学习者对学习材料的信息（知识）进行加工处理的策略。 如：记忆与理解的策略（编码与组织策略） （2）元认知策略：学习者对自己采用的基本学习策略、辅助学习策略的自我评价、调整的策略。 如确认学习问题、选择学习方法等 (3)资源管理策略：辅助学习的策略。 如时间管理与控制策略、听课笔记策略 三、个体学习策略的发展 三个阶段： 1、学前期：没有也不能掌握学习策略的阶段 2、小学阶段：可以学习掌握学习策略的阶段 3、初中高中阶段：可以自发产生并掌握学习策略的阶段 四、学习策略的培养 要想对学习策略进行训练，首先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失的原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因会导致学生学习策略使用上的问题。 (一)可用性缺陷 可用性缺陷(availability deficiency)是指个体因为不知道某一策略因而不能使用该策略。可用性缺陷的产生主要有两种原因: 一是因为儿童的认知发展水平所限，使其不能理解和掌握某一策略。 学生只能习得与其认知发展水平相应的学习策略，超越认知发展阶段的策略很难习得，学生对这类策略普遍存在可用性缺陷。 二是因为没有机会接触某一策略而导致学生产生可用性缺陷。 学生的认知发展水平已经到了相应水平，有能力习得相应的策略，只要训练方法适当就能习得相应策略。策略训练的内容应属于这一范围。 (二)产生性缺陷 产生性缺陷(production deficiency)是指个体不知道在何种情况下使用某一策略。产生性缺陷的出现大多是因为缺乏对某一策略的作用分析和练习。 学习策略训练不能等同于学习策略知识的传授。学习策略是一种程序知识，应该服从于程序性知识习得的过程来进行训练，注意在练习中强化学生对策略使用条件和程序的理解与掌握。也就是说，要注意从认知水平和行为水平去进行训练。 影响学习策略训练的相关变量 学生的行为是受多种心理因素影响的一个综合结果，学习策略的习得也是这样。总体来说，影响学习策略训练的主要因素有以下几种： (一)自我效能 自我效能(self-efficacy)是指人们对自己能达到任务的某个水平的能力的判断，它影响着 (二)归因方式 归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和推论。 韦纳认为，将活动的成败归囚于努力是一种最积极的归因方式，它可以对个体的行为产生促进作用。