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浅谈探究性学习发展历程 摘要：研究性学习现今依旧是我国教育界研究的热 点问题，已成为世界教育改革的主旋律。本文简单分析研究 性学习理念及实践发展的脉络，以求对研究性学习这一教育 问题作出简单史学性研究。 关键词：研究性学习产婆术杜威 一、研究性学习的内涵 何谓研究性学习？ 2000年开始教育部相继颁布的《全日制普通高级中学课 程计划》和《普通高中研究性学习指南》两个文件中给出较 为概括的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从 学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研 究的方式，主动的获取知识并应用知识解决问题的学习活 动。”教育学术界提出广义与狭义定义，广义的研究性学习 “泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策 略、方法，适用于学生对所有学科的学习。[1]狭义则是 作为一门独立的课程，‘在教学过程中以问题为载体，创设 一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己的收 集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进 而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和 创造能力。” [2]随着研究和实践的深入，现今多数教育学 者认为研究性学习既是学习方式又是课程形态，且首先是一 种学习方式，而作为课程形态是指实践性较强的教学活动课 程。 二、研究性学习的发展历程 任何实践活动有其思想理论为指导，研究性学习是相关 理论积累到一定程度发展的结果。