心理理论视角下随班就读孤独症儿童同伴关系干预-江苏教育报刊总社.PDFVIP

心理理论视角下随班就读孤独症儿童同伴 关系干预的研究 许烨 摘要：社会交往障碍是孤独症⼉童核⼼缺陷之⼀，⽽同伴关系的建⽴则是社会 交往能⼒的重要体现。本⽂基于⼼智理论视⾓，对⼀例随班就读的孤独症⼉童 进⾏同伴关系的⼲预，分析其同伴关系现状及原因，提出有效的⼲预措施与策 略，以期提⾼孤独症⼉童社会交往能⼒，改善随班就读质量。 关键词：⼼智理论 随班就读 孤独症 同伴关系 1.问题的提出 ⼼理理论缺陷逐渐被认为是孤独症的核⼼缺陷之⼀，所谓⼼理理论缺 陷主要指孤独症⼉童缺乏对他⼈⼼理的推测能⼒。表现为缺乏⽬光接触、不能 形成共同注意、⽆法分辨他⼈的⾯部表情，因⽽不能形成社会参照能⼒、不能 和他⼈分享感觉和经验，因此不能形成与亲⼈之间的感情连接和友谊等。 【1】 同伴交往能⼒为年龄相同或相近的⼉童之间运⽤语⾔符号和⾮语⾔符号交 换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程，⽽在同伴交往过程中形成的 或发展起来的较为稳定的互动模式就是同伴关系，⼉童同伴交往是社会性的重 要标志，同时也是最重要的社会交往能⼒之⼀ 【2】 。对于孤独症⼉童⽽⾔，不能 像普通⼉童⼀样有着强烈的交往动机和意识，以⾄⽆法在集体环境中建⽴同伴 关系。⽽同伴关系的建⽴同样是在⼀定程度的认知能⼒与智⼒的基础上，对于 能够进⼊普通⼩学随班就读的孤独症⼉童⽽⾔，具备建⽴的基础和条件。那么 是否可以在此理论的基础上实践⼲预孤独症⼉童的同伴关系的建⽴？因此，笔 者对⼀例随班就读的孤独症⼉童进⾏同伴关系的⼲预，基于⼼理理论的基础， 分析同伴关系的现状及原因，提出促进发展的策略，改善随班就读教育质量， 提⾼融合的效益。 2. 对象与方法 2.1 研究时间：2016 年 2 ⽉-2016 年 9 ⽉ 2.2 研究对象 ⼩⽩（化名），2008 年⽣，智⼒正常，3 岁发现异常，随后进⼊学校康复， 家庭教育环境良好，⽗母⼗分重视与关注孩⼦的发展和教育问题，2015 年进⼊ 普⼩学习。 2.3 研究⽅法 2.3.1 评估估 ○1 采⽤中国修订韦⽒⼉童智⼒量表进⾏智⼒评估，其中操作智商 120 ，⾔语智 商 70 ，总智商 90 。 ○2 由于⽬前没有针对孤独症⼉童同伴关系能⼒的评估量表，我们基于⼼理理论 缺失的基本观点，结合实际学⽣在校与⽣活中同伴关系的表现，为⼉童制定了 观察项，以描述反应呈现结果。在此研究过程中，我们选取了⼀名固定伙伴邦 邦（⼩⽩的同桌，其为留守⼉童，⽗母均在外打⼯，跟随奶奶⽣活，学习能⼒ 较差，但是性格活泼，乐于助⼈。经与其家⼈商量，邦邦每⽇放学均可到⼩⽩ 家中写作业，且邦邦⾮常乐意），配合进⾏。同时，根据在校⽼师的反应，⼩ ⽩经常因为不理解别的同学的意图，经常会尖叫、乱跑，⾮常排斥和同学有肢 体接触，和同学之间没有社交⾏为发⽣，喜欢⾃⾔⾃语，下课和上课时都是⾃ 我的状态。以下通过表格的形式呈现为⼲预前⼩⽩与邦邦在同伴关系中的⾏为 表现： 表 1 ⼲预前邦邦和⼩⽩的同伴关系表现 地点 事件 ⾏为表现 学校 邦邦课间找⼩⽩游戏、上厕所 ⼩⽩不理睬，邦邦放弃 体育课上、放学后排队牵⼿ ⼩⽩牵⼀会就放⼿ ⼩⽩找不到东西着急时 不会寻求帮助 家中 邦邦到⼩⽩家中做作业和游戏 主动告诉妈妈不想让邦邦来 邦邦问⼩⽩题⽬答案 ⽆反应，不理睬 邦邦在⼩⽩家中吃饭 ⽆反应 2.2 研究⽅法与理念 本案例基于孤独症⼉童⼼理理论，采取社交故事法、脚本表演法来改善孤 独症⼉童的同伴交往，选取⼀名⼩朋友邦邦为其固定帮助伙伴，协助教师与家 长在过程中对⼩⽩进⾏⼲预。通过⼲预前后⼩⽩对邦邦以及班级同学的⾏为的 前后变化作为反映指标，思路如下