贯彻指南的问题.pptVIP

案例： “你画的这是什么啊！” 今天，大三班的美术活动是观察画“柳树”。老师和小朋友一起在走廊上、院子里摆上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳树，开始一边观察一边作画。 婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细观察，然后一根柳条一根柳条、一片叶子一片叶子地画着。画好后，她很得意地想向身边的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！”浩浩看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：“你看！”婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的画，说：“你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！” 浩浩笑了，婷婷也笑了！ 3-4岁 4-5岁 5-6岁 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。 能通过简单的调查收集信息。 能用图画或其他符号进行记录。 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能用一定的方法验证自己的猜测。 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。 能用数字、图画、图表或其他符号记录。 探究中能与他人合作与交流。 从这些目标及其在不同年龄的表现中可以了解到： 幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平， 也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。 《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立自己的教学目标。 在落实学习发展目标时要注意： 《指南》中的学习与发展目标不是仅仅靠集体教学才能实现的。 目标的落实依靠日常的各种教育工作，如环境的创设、材料的提供等。教师要能静下心来仔细观察儿童的活动，学会分析儿童的活动，从中发现他们在活动中可以获得什么样的经验。 《指南》的目标是按领域表述的，突出了本领域的最重要的学习与发展价值，但任何一个领域的学习活动绝不可能只有这些价值，只实现这些目标。 三、怎样运用目标年龄表现的观察评估功能 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。 《指南》具有评价的功能，但不是测评工具。 要按《纲要》教育评价部分的要求运用《指南》。“对幼儿发展状况的评估，要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。即不是用于对幼儿作终结性评价，主要是为教育教学服务；不要专门的“考评”，而是依赖平日的观察。 新西兰的“学习故事”，本质上也是一种评价。是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。评价不是测试，而是与支持儿童的学习与发展密切相关的。 学习故事的特点： 1.学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。 2.学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“关键（魔法）时刻”，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。 3. 教师的计划和支持儿童进 一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。 一个学习故事主要由三大部分组 成： 1.注意：对儿童学习的观察（故事和照片）。 2.识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习” 。 3.回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。 学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童的学习（注意），然后尽力去分析和理解它（识别），再后好好地利用教师所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习 （回应）。 四、《指南》与幼儿园办园特色、特色课程 山东省淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲园长关于“关于幼儿园办园特色的思考 ”： “大家都知道快乐体育是我们的特色，但在我园的日常工作中，这项活动是在常态下进行的。我们没有把它们孤立起来去做，更没有因此侵占其他教育活动的时间来开展。它们都是我们正常教育教学工作中的一部分，我们只不过是坚持做的时间比大家长了一些，研究的比大家多了一点而已”。