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浅谈成就目标定向在体育教学中应用探究 【摘要】本文首先从理论上证明了成就目标定向理论在 体育教学中的可行性，接着，通过教学实验证明培养学生的 成就目标定向更有利于提高个体的运动技术和技能水平。由 此说明成就目标定向不仅适用于体育教学中，同时也为其他 专业教学提供了价值参考。 【关键词】成就目标定向体育教学目标定向 【中图分类号】G807.4【文献标识码】A【文章编号】 1674—4810 (2012) 18—0045—01 一成就目标定向理论的内涵及其构建 1?概念界定 Ames认为，成就目标指的是成就行为的目的，是能力信 念、成败归因和情感的三者整合模式；Elliott和Dweck等 人将目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知的、情感 的和行为的结果；Pintrich (2000)认为，成就目标是关于 个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”。由此可知， 研究者对于成就目标的具体定义虽各不相同，但他们都认为 成就目标是个体对所从事某一成就的目的式原因的认识。 理论渊源 对成就目标定向的研究可以从早期的成就动机理论、归 因理论和社会认知理论的研究中探知其孕育、成长、诞生的 源头。 第一，早期成就动机理论。在早期，Murphy、Lewin和 McClelland提出了成就动机理论。明确提高个体的成就动机 有两种倾向。一种是追求希望成功的意向，表现出趋向目标 的行动；一种是害怕失败的意向，表现为想方设法逃脱，成 就活动或情景。 第二，归因理论。20世纪80年代，Nicholls提出了能 力理论。该理论是成就目标理论最直接的渊源，从属于归因 理论。改理论认为在成就动机的众多归因中能力是了解成就 动机的关键因素。能力的差异感觉和无差异感觉影响个人在 成就情景中对任务难度的选择。 第三，社会认知理论。20世纪60年代末70年代初，心 理学领域出现了 认知革命,动机研究深受影响o Bandura 在其倡导的社会认知理论中认为，个体因素（包括认知、情 感和生理等方面）、环境因素和行为因素三者之间因相互影 响而产生了三重交互决定作用。 二课堂教学中成就目标定向的影响因素 1?课堂任务 Ames指出，确定的课堂任务常常会指导学生们对自身的 能力，对是否采用与努力相关的策略，以及对活动结果的满 意程度做出判断。具有变化性和差异性的任务更容易激发学 生们的兴趣，进而促使他们采取掌握性目标。当然，首先要 使学生们意识到他们所从事的任务具有合理性。另外，还应 使所提供的任务具有能较长时间激发学生兴趣的挑战性。但 是，这种挑战必须有一定的限度，要让学生们确立一种既能 控制过程又能控制结果的意识。 评价 学生们如何被评价，是影响其目标取向的最突出因素之 -o Ames认为，问题的关键不是评价的过程，更重要的是学 生们对评价信息所体现的意义的理解。据此，学生们会产生 不同的目标定向和动机类型。 责任定位 Ames采用责任点这个概念来说明课堂里的责任定位。她 把责任点操作性定义为“教师对学生自律所持的态度，以及 教师让学生参与决策的程度”，认为具有自律意向的课堂背 景与学生所持的内在动机之间呈正相关。教师是否支持学生 们自律主要表现在其是否让学生拥有选择的自由，即是否支 持学生们自己去做决定。 三教学实验分析 从通辽市第一中学高一年级学生中随机挑选三个从未 学习过太极拳的班级，构成两个实验班和一个对照班，每班 人数30人（男生15人，女生15人）。运用文献资料法、专 家访谈法、数据统计法、逻辑分析法和实验法进行研究。实 验后对学生太极拳技评成绩进行统计分析（相关数据见下 由表1可以看出，第一次实验后所得均是P0.01,说明 实验班与对照班测试结果差异均具有显著性意义。通过表1 显示数据说明，此成就目标定向理论在太极拳学习过程中有 利于提高学生技术技评成绩。 四结论及建议 第一，通过实验表明，成就目标定向理论有利于提高体 育运动技术水平。 第二，在掌握目标定向教学情境下，学生的学习成绩要 明显优于成就目标定向教学情境，并且学生能体验到更多运 动愉快感，这为学校体育教学改革提供了理论和实践依据。 第三，在体育课教学中，可以有意识地创设掌握定向气 氛，这可以培养学生良好的学习动机，促进学生运动技能的 掌握，同时体验更愉快的运动情绪。 第四，强调学习过程中的进步，给予学生更多的自主权, 不采用学生间比较性的反馈，使学生更多地关注技能学习和 学习过程本身，运用各种学习策略，不断努力。 参考文献 张力为等?体育运动心理学研究进展[M].北京：高等 教育出版社，2002 马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社， 1997 教育心理学[M]?北京：人民教育出版社，1980 （责任编辑：陈晨）