六上古诗二首.docVIP

阳 店 镇中 心 小 学 教 案 学科 语文 班 级 六年级 主备人 刘锐波 执 教 时 间 年 月 日 课 题 古诗二首 学习目 标 2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。 3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。 4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。 教学重难 点 了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。 教学难点：感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。 课时安 排 1课时 教 学 过 程 第一课时 一、谈话导入 1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。 （1）我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗？ （2）老师开诗头，看谁能接下去: 　　　　▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 　　　　▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！” 2、出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。　 3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。 　 （1）简介王之涣。 （2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 　　二、初读古诗，整体感知： 1、初读古诗，注意把握节奏。 2、请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。　 　三、抓诗象，入诗境，悟诗情。 预设一：学生对“孤”的感悟 1、诗象：孤城、万仞山 （1）这座孤单单的城。指的是哪座城？引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。（出示图片　） （2）为什么作者称之为“孤城”？ ：a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞　。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。 b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——（渺小、孤单）——这就是诗句中说的“孤城”。 （3）了解“片”的用意。 　　　师抛疑：片在这可以换成什么词？诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。） （4）指导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。 2、诗象：黄河 （1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？ （2）回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。 （3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。（ 闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像······） （4）你能用哪些词语来形容这条黄河？ （5）指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。 3、深化“孤城”的意境。 巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！ 预设二：学生对“怨”的感悟。 1、感悟“杨柳”的双关。 （1）理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？――“春风不度玉门关”！春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？所以作者说——读后两句 （2）杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。 （3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。） 长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》 柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？” 隋代——无名氏《送别》 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》 （4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？理解后两句的意思。 2、感悟“春风” 的深意。 　 春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。 3、拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。（配哀伤的乐曲） 　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 ――唐·李颀《古从军行》 　凭