现代小学人文教育-何侠斋主编.pdf

绪论 在这世纪转换 ，社会转型，体制转轨 ，观念转变 的关键 时 刻 ，教育 问题 日益成为人们关注 的热点。对于如何培养和造就 我国 世纪的一代新人 ，有识之士提 出了各种宝贵 的意见 。其 中有一种意见引起了我们的强烈共鸣。这种意见认为： “迎接 世纪 ，人类最大 的使命就是要把失落 的 ‘人 ’找 回来 。”所 以 “重新强调人文教育的重要，是具有现实意义和战略意义的。’， 正是在这样一个共 同 目标 的召唤下 ，我们开始 了现代小学人文 教育 的研 究。 振兴 中华 的必 由之路　　在庆祝 中华人 民共和 国成立 周年的 大会上 ，回顾过去的征程和业绩 ，展望未来 的发展与前景 ，江泽 民 同志充满 自豪地宣告： “从上世纪中叶到本世纪中叶，中国人民经过 一百年 的浴血斗争，终于实现 了民族独立和人 民解放 ，根本改变 了 自己的命运 。从本世纪 中叶到下世纪 中叶，中国人 民经过一百年 的 艰苦创业将基本实现社会主义现代化 。中华 民族将 以更加强劲 的英 姿屹立于世界民族之林 。”实现中华 民族的伟大复兴，必须选择符合 我国国情的发展战略，确立科学的发展观 。 在世界各 国现代化 的潮流 中相继出现过三种发展观 。 第二次世界大战前 占主导地位的是 “经济增长论”。这是一种 以 西方发达 国家 的发展经验为依据 的传统发展观 。它 以经济增长为主 要 目标 ，以工业化 的程度来衡量社会发展水平 ，以国民生产总值作 为重要 的指标 。在这种发展观 的指导下 ，人们把社会 的现代化片面 地理解为物质生产 的现代化 ，忽视 了人 的现代化 ；同时把 资金、能 ① 杨 德 广 《加强人文教育 ，提高人文素质 》 《教育研究》 年 ，第 二 期 源 、原材料和设备 的投入称为生产性 的投入 ，而把教育投 资误认为 是消费性 的投入 。这种发展观在促进工业生产 ，建设物质文 明方面 起过积极作用 。但 是它造成社会 片面发展 ，影 响人 民生活改善 ，特 别是 阻碍教 育快速发展 的负面效果也是有 目共 睹的。 年 代末 年代初期又开始 出现 “需求满足论 ”。这种发展观把发展解释为 “社 会为其成员谋求长远福利 的能力的增加 ”。但是，人 的需求 的满足是 永无休止 的。忽视人 的素质 的提 高 ，片面强调满足人 的需求 ，结果 必然过度地开采 自然资源 ，造成资源枯竭、环境污染、生态破坏 ，最 后反而影响了人 的需求的满足 。 与上述两种发展观相联系 的教 育观有 以下几个特 点：第一 ，两 种 发 展观 都 忽视 甚 至排 斥 文 化 教 育事 业 。如 果 说 它们 有 时也 “强 调 ”文化教 育的 “重要性 ”的话 ，那么 ，这种文化教育也是割裂 了 的，是作为社会经济增长和个人谋求生存 的 “有用 ”的工具 。第二， 在处理物与人 的关系时，两种发展观都表现 出重物而轻人 的倾 向。即 使是 以提 高人 民的福利为主要 目标 的发展观也是如此 。因为它要解 决 的主 要 问题 是生 产 和 消 费 的关 系 ，而 这 里 的消 费 ， 只是 “经 济 人 ”的物质消费 。所 以，教 育的文化功 能完全被排 除在这两种发展 观 的视野之外 。第三 ，这两种发展观支配下培养 的 “人才 ”，只能是 片面追求经济价值而忽视人 的价值 ，只讲眼前利益而缺乏远大 目标 ， 不顾人与社会 、 自然协调发展 的片面 的人 ，而不是我们所 需要 的全 面发展 的人才 。 年代后期 随着高科技 的发展和信 息社会 的来 临，人们终于提 出了 “以提高人的素质为 目标的发展观”。这就是 “可持续发展观”。 新 的发展观坚持发展 的持续性 、整体性和协调性 。它认为发展不是 经济 的单兵独进 ，而是人 口、环境、经济、资源 、社会 的综合发展 ， 是物质文 明和精神文 明共生共荣 ，是人类进步 的近期 目标和长远 目 标相统一 。作为一种整体 的社会发展观 ，它把文化教育看作社会有 机体 的重要组成部分并与社会 的其他发展因素互为条件 、互相促进 ， 是基础性、先导性的产业 。这就改变 了以往 的发展观颠倒人与物、 目 的与手段 的错误观念 ，把教 育提升到一个前所未有 的高度 ，为恢复 人