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浅析“算法多样化”的几个误区 鼓励算法多样化，是《数学课程标准》基木理念的一个重要体现, 对于提高不同层面学乞的学习积极性，拓展各类学牛?的思维、发掘他 们的潜能和增强他们的数学交流能力具有重要意义。但是，由于有些 教师对算法多样化缺乏正确的理解，对算法多样化盲冃热衷，机械效 仿，使得算法多样化在小学数学教学实践上出现了一些误区。 误区一：鼓励算法多样化，罔顾个体差异 小学生在尝试计算的过程中，经常会从自己的生活经验和思考角 度出发，“发明”各种不同的运算方法。这种“发明”表明了学生解 决问题策略的多样化，对他们的数学理解是很有帮助的。而且，其他 学生也能够从听取、反馈别人的方法中受益。 鼓励算法多样化，其本意是考虑到不同学生的知识基础、生活背 景、思考角度以及智力状况等多种因素的差别，所使用的计算方法必 然是多样的，因而要求教师尊重每一个学生的想法，允许并鼓励学生 在计算方法上的多样性。其冃的是根据学生的个体差异，激发不同层 而学生学习的积极性，培养学生独立思考的习惯与能力。 可是，在教学实践中，有些教师错误地理解了算法多样化的本质 含义，要求每个学生个体同时掌握多种算法，以为这样就是鼓励了算 法多样化，严重曲解了《数学课程标准》基本理念下算法多样化的本 意。过分强调每一个学生在某个具体计算中运用多种计算方法，不仅 不能体现算法多样化强调个体差异性的精神，而且恰好由于这种错误 的理解导致了对学生个体差异性的忽视。 《数学课程标准》基本理念下的算法多样化，不同于以前所提倡 的“一题多解”。“一题多解”追求的是学生个体方法的多样化，要求 学生个体用多种方法解决同一个问题，拓展的是个体的思维，是对个 体提岀的学习要求，是一种比较高的学习要求，它不是每个学生都能 达到的。“一题多解”虽然仍有着重要的积极意义，但它在某种程度 上说是很难达到的要求，常常是少数优等生的专利。而算法多样化关 注的是群体意义上的每一个学生的发展，追求的是学生群体方法的多 样化，是一个问题不同学生的多种解答，或者说学生集体的一题多解, 是学习个性化的体现，它不要求每个学生都能用儿种方法解决同一个 问题。离开学生的个体差异来追求所有学生“一题多解”，不仅是认 识上的偏差，而且是极不现实的。所以，把算法多样化理解成“一题 多解”是个严重的误区，它不但会干扰算法多样化的意义，而且还会 加重学生的学习负担。 误区二：鼓励算法多样化，忽视算法最优化 现代社会已经进入信息化时代，人类知识总量在以爆炸般的速度 增长，获取信息的方法将成为现代人基木的生存技能。因此，现代数 学教学在传授数学知识的同时，还应教会学半懂得运用最简捷、最有 效的方法解决问题。 鼓励算法多样化与寻求算法最优化，二者之间并没有矛盾。普及 是提高的基础，只有每个学生都积极独立思考，计算方法多种多样， 才有可能孕育最优的计算方法。如果没有算法多样化做基础、课堂死 水一潭，寻求算法最优化就无从谈起。本来，算法多样化为寻求算法 最优化奠定了很好的基础，但我们有些老师在上课的时候，为了突出 算法多样化，在课堂出现算法多样化局面时，不能因势利导地从多种 算法中寻求最优的算法，丧失让学生进一步探索的机会，十分令人可 惜。 鼓励算法多样化，是贯彻《数学课程标准》的重要措施，而在算 法多样化的基础上鼓励学生寻求最优的方法，同样具有重要的意义。 一方面，通过对多种算法进行比较的过程，可以逐步增强学牛分析问 题的能力；另一方面，在每个学生寻求算法最优化的过程中，学生的 思维必然得到激活，这将有利于促进算法多样化的形成。因此，教师 在鼓励算法多样化的同时，不要忽视了对算法最优化的追求，应该有 机地把二者结合起来。对于明显最优的算法和解题策略，教师要及时 组织学生在训练的过程中加以强化。但要注意，教师不能把自己认为 最优的方法强加给学生，而应选择适当的教学策略，创设情境，引导 学生在分析、比较、讨论的过程中，认识自己的算法和他人的算法的 差距，产生自我优化的内在需要，从而“悟得”便于自己掌握的最佳 方法。 例如，我在教学“减法简算645-198时，经过孩子们自主探 究、合作交流，出现了以下5种方法： 645—198=645—200+2； (2) 645—198= (645+2)— (198+2)； (3) 645—198=600— 198+45； (4) 645— 198=645—145—53； (5) 645—198=698—198—53o 在理解与肯定以上5种算法的基础上，我引导学生对以上5种算 法进行比较，根据自己的观点选择简便算法，于是优化的内在需要便 产生了。通过比较、分析，大部分学生都认为第一种方法更简便。通 过这样一个寻求最优化的过程，既保护了学生算法多样化的积极性， 又满足了学生进一步探索与创新的主体需求。