幼儿数学教师PCK成长.pptVIP

背景：PCK的研究 PCK（学科教学知识，或教学内容知识）研究发端于20世纪80年代。其意义在于： 将教学研究和教师知识研究联系起来 将学科内容知识和教育学联系起来 PCK研究对我国学前教育的启示 教师教育：以PCK知识的完善作为教师专业成长的重要内容，追求学科知识，儿童知识，教学知识的三位一体。 研究目标和性质 目标：以PCK为核心内容，促进幼儿数学教师的专业成长 性质：参与式行动研究 为什么要强调“数学学习路径” 从数学的学科特点看，无论采用何种课程形式，数学教学内容的系统性无可否认（Ginsberg,2008; 周欣,2012） 幼儿的数学学习路径构成了幼儿数学课程的内容线索 当前的幼教实践工作者普遍缺乏对数学概念及幼儿数学学习路径的基本了解 “教-学路径图”的构成分析 数学目标----关键的数学学科知识 学习路径----特定文化背景下的学习进程 教育路径----幼儿数学学习的支援系统 了解幼儿的学习路径，是有效教学的基础。 幼儿数学教师PCK的结构 包括四个方面： 数学概念的知识 幼儿学习路径的知识 幼儿学习评估的知识 教学策略知识 数学学习路径，是教师PCK发展的核心。 研究假设和资料收集 用“自下而上”而不是“自上而下”的方法，即通过研课而不是系统的介绍，是有效的教师专业发展模式。 反思与合作是教师专业成长的有效途径。 案例一：“空间分合”的学习路