21世纪初高师体育教育专业人才培养模式的研究.PDFVIP

杭州师范学院学报(自然科学版) Vo l. 2 No. 1 第 2 卷第 1 期 Journal 01 Hangzhou Teachers College(Natural Science Edition) Jan. 2003 2003 年 1 月 文章编号: 1008-9403 (2003 )01- 0052- 04 21 世纪初高师体育教育专业人才培养模式的研究 曹士云 (杭州师范学院体育与健康学院，浙江杭州 310012) 摘 要:归纳和总结高师体育教育专业人才培养模式的基本特点，分析和探索进入 21 世纪高师教育体育 教育专业所面临的新情况和新问题，进一步明确和预测 21 世纪初高师体育教育专业的新任务及其走向，重新审 视高师体育教育专业人才培养目标，树立新的人才绩养观念，形成新的人才素质结构.主动适应基础教育的需 要，促进高师体育教育专业教学质量和人才质量的提高. 关键词 21 世纪;体育教育;专业人才;培养模式 中图分类号: G807 文献标识码:A 从 2001 年秋季起我国全日制义务教育、普通高级中学，开始实行新的课程标准.中学体育课程更名为 体育与健康课程.由于基础教育在人才培养目标的转变，高等师范教育功能及课程结构也面临着基础教 育全面实施素质教育的新挑战，对高师教育的培养目标和教育改革提出新的要求.同时，国家中小学体育 与健康课程标准的颁布，将对传统的高师体育教育专业人才培养模式及其素质结构产生强烈的冲击.只有 转变观念、解放思想、大胆改革传统的高师体育教育专业人才培养模式及其素质结构，才能紧跟时代的发 展潮流. 1 50 年来我国体育教育专业人才培养模式的特点 由于世界各国的教育制度不同，以及政治、经济、人文背景等方面存在种种差异，我国与欧美、日本等 国以通才培养模式为主的专业人才培养模式不同，是以专才培养模式为主.其主要特点是学生经过严 格考试后进入体育教育专业学习时，就已基本确定了自己今后所要从事的职业一一学校体育教师.这一模 式起源于建国初期 50 年代，当时我国各级各类的体育院校、系科基本上是依照原苏联体育院校体制建立 与发展起来的.在培养目标、课程设置和培养模式等方面，都明显反映出计划经济的特点和传统教育思想 的痕迹.一是在培养的具体操作过程中过于偏重动作技能的传授;二是偏重短期效应的应试教育三是 毕业分配实行由政府管理部门统包统分的制度.应该肯定 50 多年来，各级各类体育院校、系科曾为我国 体育教育事业培养过大量的优秀人才，为学校体育事业的发展做出了不可低估的贡献. 随着我国社会主义市场经济的建立与完善，原有计划经济体制下的体育教育专业人才培养模式受到 极大的冲击，专才培养模式难以适应市场经济对人才的需求.改革旧有的体育专业人才培养模式，建立 转型体育教育专业人才培养的新模式，巳迫在眉睫. 收稿日期 :2002-03-12 基金项目 :2000 年浙江省师范教育立项课题(项目编号:2000ZJM029) 作者简介:曹士云0952-) ，男，上海市人，杭州师范学院体育与健康学院教授，主要从事学校体育学方面的研究. 第 1 期 曹士云:21 世纪初高师体青教育专业人才培养模式的研究 53 2 构建高师体育教育专业培养模式的主要措施与实施途径 2. 1 寓师体育教育专业人才培养模式构建的主要依据 健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现.学校教育要树 立‘健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯 21 世纪学校体育与健康课程必须紧紧围绕健康第一这一主线，以增强学生体质，促进其身心健康为近 期目标.以提高学生体育与健康素质、培养终身体育与健康意识、养成科学体育与健康锻炼习惯，达到终身 体育和终身受益为远期的双重目标.体育与健康课程不仅要注重学生体质的增强，还必须着眼于学生个体 健康的生存发展，是学校改革和发展的必然趋势，也是学校体育与健康工作的最终目标. 同时，随着社会主义市场经济体制的创建和日趋完善，人才市场的开放，多渠道培养师