语文人教版五年级下册18将相和 教学设计.docVIP

18.将相和 （人教版语文五年级下册） 学 校：北京市昌平区天通苑小学 姓 名： 蔡恩惠 时 间：2017年4月6日 18将相和 第二课时 教学设计 一、教学内容 人教版 五年级下册 语文 第18课《将相和》 二、教材分析 本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。课文通过人物言行的描写来刻画人物的性格。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。文章篇幅较长，语言简练，人物形象鲜明。 学情分析 本篇课文故事性强，学生比较感兴趣，但是因年代久远，内在关系复杂，学生学习时还是有一些疑问，因此教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文做好铺垫。学生已有一定的阅读能力，课后引导学生拓展阅读，激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学目标 1、抓人物言行感受人物爱国思想和他们各自的美好品质。 2、理清三个故事之间的联系。 3、体会阅读名著的乐趣，激发对中国古典名著的兴趣。 五、教学重点 抓人物言行感受人物爱国思想和他们各自的美好品质。 教学难点 理清三个故事之间联系。抓人物言行感受人物爱国思想和他们各自的美好品质。 教学准备 PPT课件、《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》相关知识。 教学流程 课前：自主预习，查阅学习资料，编写“负荆请罪”小剧本并分组排练。 课堂：组内交流，组间互动，教师导读、导思，质疑、解疑，个性成果展示，阅读推荐。 课后：阅读《史记》中的小故事。 九、教学过程： （一）回忆课文 1、同学们，这节课让我们走近司马迁的《史记》，继续学习18《将相和》。课文通过三个小故事“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”来讲述武将廉颇和宰相蔺相如二人和好的故事。 写他们和好的是哪个故事？ 分析“不和” 浏览文段，找到体现不和与和的句子。重点交流不和的句子。（抓言行，感知课文。） 对比廉颇和蔺相如的言行，说说他们各自有怎样的性格特点？ 出示将相二人语言描写，对比他们二人的语言表达上各有什么特点？课文写蔺相如的语言，用了哪组关联词？用了哪些句式？读着这样的句子，你有什么感受？ 廉颇：对比 蔺相如：反问、因果、假设 通过比较，同样是语言描写，人物个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。（板书：体现个性） （设计意图：此处的对比，学生对人物形象有了初步体验后，将学生的目光引向语言。从语言的角度感受人物的个性不同，语言也不一样。） 学习“完璧归赵”“渑池之会” 师：将相不和，肯定是有原因的。我们来看前两个小故事。快速读课文，你觉得在刻画人物的时候，哪些地方描写的最精彩？找出来，和小组同学交流一下。 研究“完璧归赵” 预设一：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 为什么蔺相如“想了一会儿”再说呢？ 这段文字在表达上有什么特点？（使用了假设句式。）再读一读，有什么感受？完璧归赵中还有几处，你能找到吗？读一读，谈谈感受。 预设二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。” 蔺相如为什么要对秦王说谎？ 预设三：他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!” 蔺相如为什么那么理直气壮？请你理直气壮地读一读。 （2）出示课件： 您要是强逼我，我的脑袋就撞碎在这柱子上！ 您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！ 这两种说法哪样说更好？ （3）指导朗读，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的性格。 预设四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 蔺相如担心秦王会杀他吗？从蔺相如的语言我们就感受到他的内心想法。板书（刻画内心）这就是我们常说的“言为心声”。 （设计意图：这种假设关系的句式可以一起进行分析，感受蔺相如语言的特点。） 过渡：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。你们说这仅仅是靠一张嘴吗？靠的是什么？但是秦王并没有善罢甘休，于是就有了渑池之会。这个故事在刻画人物的时候，哪些地方描写的最精彩？ 研究“渑池之会” 预设：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!” 作