浅谈体育教学中的挫折教育.docxVIP

★ ★★★★ 浅谈体育教学中的挫折教育 从儿子“没有挫折感”的一点思考 楚门二中颜雪芬 前言：儿子欣欣7岁了，幼儿园大班。每次到幼儿园里老师那里了解情况时，老师总是 对我说：欣欣平时什么事情都要做的最好，不管是手工还是画画。可就是老师提问时他 总把问题的答案藏在心里，明知答案是正确的，可他还是因为会害怕回答错误而选择放 弃。老师说他没有挫折感，经受不起失败。他害怕失败后小朋友会笑话他。要我们平时 都注意对他挫折感的培养。因此在平时的生活中，我们总是很注意这方面的问题。我相 信总有一天，当他面对牛命中的任何挫折和艰难的时候，他总会站起來积极面对生活， 他的人生一定会快乐而美好。 【内容提要】作为一名体育教师，我由此想到了自己的学生，他们在生活中碰到的很多 问题都是因为经受不起挫折而选择放弃。当今的中学生大多数是在非常顺利和受宠的环 境中成长起来，心理素质差，抗挫折能力更弱。因此，我们有必要在体育教育过程中对 学生进行挫折教育，使学生身心得到全面发展，成为适应社会需要的合格人才，从而促 进整个学校素质教育的工程。 【关键词】挫折挫折教育放弃竞争力意志力 两千多年前孟夫子就写过：“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，增益其所不能……”孟老夫子的这一名句之所以千古传诵，就是 因为它揭示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。 在全球性竞争日趋激烈的今天，需要的是体观强健，坚韧不拔的高素质人才。《中共屮央 国务院关于深化教育的改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“针对新形势下青少年 成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神， 增强青少年适应社会生活的能力。”现在的青少年学生，绝大多数是独生子女，他们虽 然思想解放、活泼好动、自我意识强、接受新知识新事物快，但都任性、自我约束能力 差、意志比较薄弱、经不起挫折和失败。如果他们缺乏挑战困难勇气和承受挫折的能力, 就很难肩负起振兴中华的历史重任。因此挫折教育是时代的呼唤，是新时期教育的筒要。 可以利用现在先进的多媒体教学，让学生了解什么是挫折及挫折教育。 台湾学者张春兴表述为：“所谓挫折有两种含义：一指阻碍个体动机性活动的情境; 另一意义是指个体遭受阻碍后所引起的情绪状态。”日本教育心理学家大桥正夫认为: “由于某种情形而使需要的满足处于受阻或中断状态，叫作挫折。”按照《心理学词典》 的解释，“是指当个体从事有目的活动时，在环境屮遇到障碍或干扰致使其动机不能获得 满足时的情绪状态，冇时仅指阻碍个体动机活动的客观情境°”综上所述，虽然对挫折概 念的理解众说不一，但人们在两点上的看法是基本一致的： 挫折的产生与个体在活动屮遇到的某种障碍有关。 它是与人的目的行为有关的一种特殊状态。而所谓的“挫折教育”，事实上是指对 于学生的容忍承受挫折的心理素质的培养与教育。因此，我们教师在教育过程中应当关 心的是学生在遭受挫折后，个体应以何种方式去对待挫折情境，尽可能让学生获得应付 挫折情境的正确理念和调适心理的有关知识和技能。 体育教育过程中，我们可以对学生产生挫折之后的心理原因进行分析 1产生挫折的客观因素 客观因素主要是指人际关系紧张或其它各种人为的因素。学生人际关系紧张指的是 与老师，同学之间，或者家庭关系等紧张，从而使学生感到冷落、孤立无援的境地，遭 受挫折;人为因素主要是指体育教师过分严肃，使学生感到窘迫，遭受挫折。根据本人在 教学屮的观察与分析，大致有以下几种挫折表现：动作难，学生就会表现出发愁；动作 险学生就会表现出紧张害怕；身体疲劳，学生就会表现出情绪厌倦；基础差，学生就会 表现出信心不足；场地器材差学生就会表现出兴趣不高；场地器材差，学生就会表现出 兴趣不高。对于这千差万别的心理挫折，教师要善于控制，既要抓住重点克服共性的挫 折，又要区别对待。 2产生挫折的主观因素 产生挫折的主观因素是指学生自身的许多因素。首先是学生的身体特征，有些学生 为自己的身体缺陷而自怨自艾，有些男学生为自己身体矮小或者肥胖而烦恼，女学生为 自己的体态太过丰满而不安。其次是学生的智能水平，有些学生学习勤奋，但受自己的 智力水平所限，无法取得理想的学习成绩。缺乏体育能力而无法达标。还有的就是有些 学生缺乏自我评价能力，常为自己确立不现实的行为目标，有些学生过度焦虑，漫不经 心地自负自卑。 教师与学生都应在挫折教育方面提出各自的相应措施。 3. 1教师方面 1. 1.体育教师要转变观念，注重挫折教育的价值。 观念是行为的先导。体育教师必须改变教育观念，提高对学生进行抗“挫折能力” 教育的观念。以前，人们认为体育课无非就是跑跑跳跳，玩玩闹闹。随着课程改革的推 进，人们的观念在发生巨大的变化，体育教师也要从单一的教书匠向专家学者型教师转