语文人教版五年级下册《草船借箭》教学反思.docxVIP

《草船借箭》教学反思 番禺区石楼镇茭塘小学 宋佩宜 本节课,我首先采用了复习课文主要内容入手,然后通过对课文中四个人物进行排队，激发学生的学习兴趣。接着直奔重点，以“哪些句子能够体现出诸葛亮的神机妙算”贯穿始终，最后以“哪些地方比不上诸葛亮”“你喜欢文中的哪一个人物”这两个问题为结尾，层层深入，引导学生真真实实体会诸葛亮的“神机妙算”。在教学中，我采用了“读——画——读——悟”的方法，感受人物的形象。《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。小说以刻画人物形象为己任。只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象。所以在这篇课文的教学中，我抓住了两处非常形象的语言。 第一处：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”表面上看这句话只是对客观天气的描写，但从把握人物形象这个角度，这句话大有内涵。通过揣摩诸葛亮、鲁肃这两个人的内心，代入两人不同的视角，用不同的心情来品读这个句子，会使人物形象更加立体。因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾。“那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？把你的反应、你的感受读出来。”很显然，因为鲁肃他并不知道三天之后长江之上有那么大的雾，而且鲁肃和诸葛亮坐在船上，船又是驶向曹军水寨的，雾这样大，前方的情况看不清楚，过去的话非常危险。所以，当鲁肃看到这场大雾的时候，他会感到非常吃惊，他会感到害怕，这就是鲁肃这个人物的形象。有这样一个人物形象，他对环境会作出这样一种反应。于是我就引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。而诸葛亮呢？正好相反，因为诸葛亮三天之前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常高兴、非常得意。“看，大雾果然出现了，这正是我所期待的。”所以，当他面对这场大雾的时候，他来读这个句子的时候，他会读得非常高兴、非常自信、非常得意。这就是这个人物的形象。那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。 第二处：就是诸葛亮的“笑”。诸葛亮的说在全文中有11处，只有这一处有“笑”。诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄都在这一“笑”里面。。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操。孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。正是孩子们的趣味盎然的品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。 理想很丰满，现实和骨感。由于经验尚浅，在这节课中，部分预设无法实现。经过和同事的认真研讨，需要从这几方面加以改进： 1、抓住、利用好课堂生成。在本节课中，讲到诸葛亮的“笑”时，班上的黄俊文同学模仿视频材料中的诸葛亮，巧妙地运用肢体语言，边做摇扇子的动作，边做摸胡须的动作，气定神闲地说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是这节课学生表现的一个亮点，他能够运用肢体语言，结合感受，读出对人物的理解。如果我当时执教过程中能够抓住这一点，树立典型，让其他学生都能配上动作来朗读课文，课堂教学的效果会更好。 2、重视引导学生写读书批注。这节课，我把大部分的精力都放在引导学生感情朗读这一方面，忽视了对学生书写读书批注的引导。现在反思下来，如果能在要求学生找出体现诸葛亮神机妙算的句子的同时，要求学生将对诸葛亮的评价写在课本中，真正地做到在教学中锻炼学生思考、书写读书笔记的能力。 语文，是一门充满魅力的艺术。每一堂课，都是对教师个人的语文素养、教学能力、语言表达及肢体语言运用的极大考验。作为一名经验尚浅的老师，我还要继续努力，继续前行。