数学人教版八年级上册三角形全等的判定(3)教学设计.docxVIP

第十二章　全等三角形 12.2　三角形全等的判定(第3课时) 教学设计 一、新课标要求 （1）掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。 （2）证明定理：证明两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。 （3）维度目标为结果目标，行为动词是掌握，主要内容是两角及其夹边分别相等的两个三角形全等，学习水平是掌握。 （4）维度目标为结果目标，行为动词是证明，主要内容是两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等，学习水平是运用。 二、教材分析分析 本节课选自人教版八年级上第12章第2节《三角形全等的判定》第3课时。本节课是学生在学习过线段、角、相交线、平行线，全等三角形概念，性质，判定1（SSS）和判定2（SAS）以及画一个角等于已知角后展开的，这些都为学习三角形全等判定3作好准备 。本课是探索三角形全等条件的第三课时，主要内容是通过探索判定三角形全等的条件（ASA）以及利用它进行证明并得出判定定理（AAS）。它不仅是探索三角形全等其他条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索三角形相似的条件提供了很好的模式和方法。为此,本节内容承前启后,在教材中处于重要地位。 三、学情分析 优势：从知识铺垫上看,七年级已安排了一些说理内容,学生也基本懂得如何推理。从思维状态上看,八年级学生的思维正由直观的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集能力，并且学生已有了两个判定方法（SSS）（SAS）画一个角等于一个已知角基础，这为本节课的学习提供了良好的知识储备，学生完全可以通过动手操作的方法探讨三角形全等（ASA）的方法。 劣势：八年级的学生还有些欠缺探索的能力，全等三角形的判定对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战，特别是学生的逻辑思维能力，在此之前学生所接触的逻辑判断中直观多于抽象。还有学生的数学语言表达及书写不够规范。 四、重难点 重点：掌握基本事实“角边角”的内容及应用； 难点：如何引导学生探索发现“ASA”公理并灵活运用。 五、学习目标 1．探索并正确理解“ASA” 判定方法． 2．会用“ASA” 判定方法证明两个三角形全等． 六、教学准备 多媒体课件，圆规，直尺。 七、教学过程 1、自主学习 师:观察下列一组图片,同学们,今天先请大家帮个忙,小明踢球时不慎把一块三角形的玻璃打碎为两块,他要去玻璃店买一块大小相同的玻璃,那么: 问题:(1)要不要两块都带去? (2)带哪块去呢? (3)带第②块,带去了三角形的几个元素?带第①块呢? 问:恢复后的三角形和原三角形全等,那全等的条件是不是由带去的元素决定的呢? 设计意图:激发学生的求知欲，调动学生几何学习的积极性。 2、深化探究 （1）先在一张纸上任意画出一个△ABC； （2）然后在另一张纸上画△DEF，使EF=BC，∠E =∠B， ∠F=∠C. 学生动手操作,感知问题的规律,画图步骤如下: （1）画EF＝BC； （2）在 EF的同旁画∠MEF =∠B ， ∠NFE=∠C， EM，FN交于点D. △DEF就是所要画的三角形. （3）把画好的△DEF 剪下，放到△ABC上，观察它们全等吗？ 结论: 有两角和它们夹边分别相等的两个三角形全等(简写成“角边角”或“ASA”）。 如何用符号语言来表达呢? 如图，在△ABC和△DEF中， ∠E=∠B （已知 ）， EF=BC（已知 ）， ∠F=∠C（已知 ）， ∴ △ABC≌△DEF（ASA）. 设计意图：改变以往“教师讲，学生听”的被动学习模式，学生是学习的主人，充分发挥学生的主体作用，当学生思维受阻时，教师适度启发，引导，激励，可以使学生更大程度投入到课堂中，同时也激发了学生的思维，大胆猜想，积极主动参与探索知识的发生过程，为下面的学习奠定良好的学习氛围. 3、例题讲解 例1 、如图，点D在AB上，点E在AC上AB=AC,∠B=∠C,求证：AD=AE 证明: 在△ABE与△ACD中 ∠B=∠C AC = AB ∠A= ∠A ∴ △ ACD ≌△ ABE （ASA） ∴AD=AE（全等三角形对应边相等） 设计意图：通过例题的学习让学生熟悉两角一边这种判定方法，使学生理解判定三角形全等的方法的多样性。 4、巩固提高 1、如图，AB⊥BD,ED⊥BD,垂足分别为B、D，B、C、D三点在一条直线上，C是线段BD的中点。求证：AB=DE 证明：在△ABC和△EDC中 ∠B = ∠D ∠ACB = ∠ECD AB A B D E C BC = DC ∴ △ABC≌△EDC（ASA） ∴AB = DE（全等三角形的对应边相等） 设计意图：体会“两角夹边”位置特征，巩固“角边角”判定方法。 变式