2019届高考历史考试说明解读及复习备考策略1.pptVIP

组编流程 2 4 6 5 3 1 小组研究 制定知识 方法清单 组编人 整理题目 集体讨论 合理调整 按要求 替换题目 再次讨论 审核题目 交叉校对 进资源库 ①、组编流程 ②、 习题结构： ◆ 练习全面： 组题---新老教师搭配，使各种思维碰撞，保证习题类型、知识角度覆盖全面； ◆习题梯度：层次分明 基础类：主要考察基础知识、基本概念、基本的解题方法与技能的练习 中等类：主要考察基础知识、基本概念的拓展延伸及学以致用、活学活用能力的练习； 提升类--历年高考题、典型模拟题为载体，考查学生思维延展、综合运用、论证探讨的能力。 4、练习时效： ①、练习三化：自习考试化，考试高考化，高考平常化 ②、教师四做： 有题必收---不能做了不收； 收题必批---在讲解前必须批阅（我校平时练习及周考试卷都 是把评分标准给每个学生发一份，由学生批改，一轮复习时学生交换改，二轮复习时学生自己改）；保证针对性（学生针对自己的知识盲区，解题能力的不足做到心中有数）。 成绩公布---每次出分及时张贴，让学生了解做题情况； 面批面改---关注生、偏科生必须面批面改； 5、练习每个题目学生必须还原书本知识点，知道考的 哪本书，哪知识点，再适当归纳总结（重基础重能力） 1、课前准备 自评：学生在课前根据答案找失分； 互评：学生在课前通过自我消化、小组讨论进行（即“项目学习法”），依据讨论找到不足从而改进。 教师方面：备习题、备学生 分析本班成绩 找准问题所在 针对问题备课 学生方面：课前改错 策略三：试卷讲评 重合作重思维能力提升 2、讲评模式 教学环节 方案 学生活动 作用 学生自评 下发试卷和答案，指导查、纠方法 自查失误，分析错因，研究答案，自我修正 落实基础，培养自我反思能力 学生互评 展示疑点、加强对比，合作解决 小组讨论，解决问题；质疑释疑，落实答案 决疑难，培养合作学习能力 学生释疑 收集学生合作讨论中的疑点 案例探究 重点难点突破 解决疑难，培养学生表达及自主解决问题的能力 学生质疑 试卷讲评结束后学生可以当场质疑 总结规律， 升华认识 查漏补缺，深化审题解题能力，提升学生思维 归纳拓展 经典题归纳拓展 自主归纳拓展，分组展示成果 归纳总结，培养知识迁移能力 3、学生讲评试卷的作用? 学生讲评试题实际上是在还原考试情境，再现自己的解题思路，供大家评判和借鉴。很多学生就是在讲评过程中发现了自身的问题，有的学生则是在同学老师的引导下发现了更深层次问题，在讲评课上及时得以解决。学生讲评也可以使我们即时获得反馈信息，及时帮助学生纠正错误，深化认识。? 在讲评课上学生提出质疑，学生之间开展讨论，可以使学生深化对试题的理解，拓展思路，有所收获。讲评中允许学生讲错，表达自己的观点，我们可以从中了解学生解题错误的原因。 结束语 1900 1920 1930 1940 1950 1910 世界市场最终形成 相对论、量子理论诞生 布雷顿森林体系 世界性经济危机 联合国成立 第一次世界大战爆发 俄国十月革命的胜利 第二次世界大战爆发 杜鲁门主义出台 马歇尔计划实施 北大西洋公约成立 20年代黄金时期 凡尔赛华盛顿体系 罗斯福新政 德国法西斯专政建立 义和团运动 《辛丑条约》签订、清末新政 抗日战争胜利 局部抗战开始 辛亥革命爆发 五四运动 人民解放战争开始 中华人民共和国成立 国民大革命开始 中国共产党成立 全民族抗战开始 清末预备立宪 中华民国成立 新文化运动 北伐战争 民族工业短暂春天 民族工业短暂繁荣 《新民主主义论》发表 新经济政策 苏联工业化方针 立体主义绘画 苏联社会主义制度确立 大革命失败 工农武装割据 毛泽东思想 新三民主义 1900年——1950年 古今贯通 中外关联 能力拓展二：适时渗透古今的大通史观（基础好的学生才要求这么做） 步骤二：学生自主用阶段特征构建核心知识网络体系， 强化学生的主干知识（第二张表）。 方法与第一张表格制作过程一样。 政治 经济 思想 例如：第六讲：西方文明的源头——古代希腊罗马（第二张表） 步骤三：学生自主用阶段特征构建核心知识网络体系， 强化中西对比（第三张表）。 方法与第一张表格制作过程一样。突出中外对比 知识拓展：同一时期古代中国文明与古希腊 罗马文明的比较（注意同一时间段东西方文 明发展的不同特点及走向） 古代中国 古希腊罗马 政治 经济 思想文化 特征 步骤四：学生自主用阶段特征构建核心知识网络体系， 弄清楚本阶段所有的历史概念（第四张表）。 方法与第一张表格制作过程一样。突出历史概念 政治 经济 思想 例如：第六讲：西方文明的源头——古代希腊罗马（概念分类：把本专题不懂的历史概念