观察中的发现.doc

我的分享，我的分享我耳朵 我的分享，让知识的力量传递的更远。 PAGE \* MERGEFORMAT 1 观察中的发现 小学《生活与劳动》教学课程是小学各科中的基础学科，在小学各学科教学中有着不可动摇的地位。它是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。而创造性劳动教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识，投身创造实践，探索创造途径，养成创新习惯。根据这个目标，我让学生从学科性质出发，培养学生能够从观察中发现，从研究中创新。 一、培养兴趣 善于观察 　　兴趣是小学生学习的原动力，只有对自己感兴趣的东西，才会让自己细心地观察。小学生好奇心强,求知欲旺盛,对身边问题有浓厚的探究兴趣。只有关注学生的兴趣,将兴趣转化为学习,并以此作为观察的出发点,能更有效地引导学生主动投入到研究性活动中。例如：我在教学第七册《美丽的万花筒》时，先出示了几个美丽的万花筒，手中的万花筒立即引起了学生的兴趣，学生争着问我看万花筒，当他们看到万花筒里图案的神奇变化，都急着想要知道原由，这时我乘机揭示今天的课题《美丽的万花筒》，乘热打铁地问学生：“你们想不想亲手做一只美丽的万花筒啊？”学生一下子来了兴趣……这样一堂课就在学生浓厚的兴趣中进行了，在做的过程中同时要指导学生观察为什么小片的花朵会变成大片的花，学生很自然的就会亲自观察，这样教学的目的就已经达到了一半。教学第六册第七课《制作风筝》时，由于这个课时刚好安排在三月份，公园里已经有很多漂亮的风筝，课前我布置了作业：让学生留意观察周围五颜六色的风筝。上课时，学生已经迫不及待地向我汇报课余的观察情况，于是，我又拿出了几只亲手做的风筝，让学生观察一下这几只风筝的结构和图案，这下引起了学生极大的兴趣。我趁机问道：想不想亲手做一只更好看的风筝。学生一下子来了兴趣，一堂课就在学生极大的兴趣中开始了…… 二、活动观察 善于研究 　　活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展。活动即实际参与，在实际参与中去发现新的东西。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平。这是因为在活动中，在实际参与中学习观察，易于遇到新情况和新问题，这就是发现的过程。 　　研究是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是发展智力，创造发明的关键。教师要教会他们研究的方法和技巧，引导他们去研究社会、研究大自然，让他们在研究中发现不平常的东西，从表面貌似无关的东西中发现相似或因果关系。例如：我在教学教学《缝捕捉昆虫网》一课时，教师先指导学生通过摸来观察实例，让学生在分析中研究昆虫网的构造，明确所需要的材料和工具。在此基础上以小组为单位放手让学生大胆尝试制作。在试捕捉结束后，让学生观察研究成功的昆虫网作品，通过拆来发现它的奥秘所在。这样有些在制作上并不如意的同学就能从再度观察中发现与自己作品不同的东西，加之教师有意识地引导学生留意观察研究身边的各种事物，便能让学生对事物有新的发现。有个学生在对蜘蛛网的观察中，受到新的启迪：“因为蜘蛛网有粘性，能把小虫粘住，所以我把昆虫网内部也变得有粘性，这样昆虫就不易逃脱了。”结果，他所制作的“虫见怕”捕虫网受到了老师和同学们的一致欢迎。通过研究，学生得到了新的发现。 有如：《认识几种交通信号》这篇课文是让学生知道交通指挥棒信号和手势信号的常识，初步学会按交通信号通行，逐步养成遵守交通规则的习惯，如果我的课堂设计纯粹是讲解，会让学生感到枯燥乏味，于是我设计了一个情景，我们就在公安驾驶学校学习，我们必须知道这些信号，我们才能顺利毕业。学生一下子有兴趣了，于是随着课堂的顺利地进行，我以为课快结束了，可是意想不到的事情发生了，有个学生提出“为什么没有向右拐的交通信号呢？”我发现这正是让学生观察动脑的好时机，于是我趁机问学生：你们认为呢？同学们互相讨论得出结论，因为我们的交通是靠右行驶的，任何时候都可以行驶，所以不需要这个交通信号，学生这才恍然大悟，原来仔细观察可以发现书本以外的知识。 三、生活研究 善于创新 　　苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在它的手指尖上。”要培养小学生的创造性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练，提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解，重新组合创新的实践过程。在新课程理念下，小学《生活与劳动》中，创新教育的重点应放在培养小学生具有创新意识的个性品质。英国教育学家斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。如我在