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读《后茶馆式教学》有感 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 读《后茶馆式教学》有感 读《后茶馆式教学》有感 学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。 指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。那何为相异构想? 建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为闪光点;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为相异构想. 书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是灌输,如果能把学生原来的相异构想显现出来，与正确的认识碰撞,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。联系实际，日常的作业面批就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的理解错误,这其实就是孩子的相异构想出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的面批就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后茶馆式教学课堂干预的重要因素。 这样的对话,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在相异构想上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。学生原有的相异构想一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。 想想也的确是这样的，平时自己上课太多关注预设好的教学流程，为了上而上，忽略了学生真正需要的，这与学生本位论也是相悖的。包括我们课前设计的预习单、导学单、作业纸,目的也是为了前测学生已经掌握的内容，避免课堂知识点的重复。 《朱永新说教育》中提到过：真正决定学校品质的，永远是讲台上的那个人。教师对学生的影响不言而喻，阅读常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在学生的角度思考教学的设计。 杨诗琴