实验心理学讲义第八章 记忆与学习.pptVIP

第八章 记忆与学习 章节内容 第一节 记忆与学习的传统研究 第二节 记忆的类型 第三节 内隐记忆 第四节 内隐学习 第一节 记忆与学习的传统研究 一、记忆的早期研究 （一）艾宾浩斯和节省法研究 有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，1885年他出版了著作《记忆》，首次用实验研究对记忆的一些问题进行了探讨。 无意义音节材料与节省法 遗忘曲线 （二）巴特莱特和再生实验 英国心理学家Bartlertt认为，采用无意义音节作为学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。 1932年巴特莱特发表了《记忆：实验社会心理学的一项研究》，将日常生活中的记忆特征作为研究的主要内容，使用民间故事、描述性散文段落和图画等有意义的材料进行研究。 他的研究主要包括了两种方法：一种是重复再生，另一种方法是系列再生。 巴特莱特的系列再生实验结果 系列再生过程中个体记忆变化的趋势 1、习惯性表征变形 2、精心组织（逐渐变形、简单夸张） 3、简单化 4、命名 5、保存细节 Bartlertt研究的意义 巴特莱特所强调的记忆研究应使用有意义的材料，以及如何在现实生活情境中研究记忆的问题，实际上涉及了记忆材料的文化背景因素。这充分表明，拥有不同经验的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的。 （三）我国心理学家的研究 曹日昌（1963）的研究发现，记忆所表现出来的变化大致可以分为： （1）简略、概括 （2）完整、合理 （3）详细、具体 （4）夸张、突出 在对遗忘曲线进行研究中，发现不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线各有不同。 应用不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线 二、学习的早期研究 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射研究 在经典条件反射实验中，条件刺激必须在时间上与无条件刺激结合。结合的次数越多，条件反射就越巩固，消退的速度就越慢。 （二）斯金纳的操作性条件反射研究 操作性条件反射遵循效果律原则，即：如果一个操作反应发生后紧接着给予强化刺激，则该操作行为再次发生的可能性就会增加。与经典条件反射不同，操作性条件反射着重考察行为结果对行为本身的促进或促退作用。 正强化与负强化、消退、行为塑造 三、记忆与学习研究的传统方法 传统上对记忆和学习的研究，都是以评价学习和记忆的结果----新知识的保持----为核心的，具体评价方法分成回忆法和再认法两类。 （一）回忆法 主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆 1．系列回忆 在系列回忆中，要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。学习或记忆的效果通过被试正确回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误的数量来进行测量。 1．系列回忆 影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料（如词表）中的位置，系列中开始位置和结束位置的项目通常学习得快一些、错误少一些，而中间位置的项目学习起来则难得多。（首因与近因效应） 两种速度呈现下的系列学习曲线 2．对偶联合回忆 对偶联合法是由Calkins于19世纪末提出的。该方法可分为检验法 和预期法。 研究表明，学习材料越有意义，就越容易记住，并且这一点对于与刺激项目配对的反应项目而言更显突出。另外，词的具体性、刺激物的相似性等都会影响回忆的效果。因此，在对偶回忆法实验中，刺激材料和配对是极其重要的变量。 3．自由回忆 与系列回忆不同，在自由回忆中，被试无须回忆呈现顺序，只要能够回忆出呈现过的材料即可。 研究表明，尽管在自由回忆中，被试可以以任意的顺序回忆单词，但仍可以发现实验中存在系列位置效应；其次，被试在自由回忆过程中会采用一定的策略来帮助学习和记忆；最后，被试还会试图对词表中的项目进行组织，重新排序以促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构。 自由回忆的系列位置曲线 （二）再认法 在再认法中，通过向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考察先前学习过的材料是否能够被正确地觉察出来。 再认测验通常有两类。一类为是/否再认测验；另一类为迫选再认测验。但无论采用何种方法，都会受到猜测因素的困扰。 第二节 记忆的类型 一、感觉记忆、短时记忆与长时记忆 1968年， Atkinson和Shiffri